王文麗

摘要：觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)存在一些做“過了”的問題。凡事都有個度，過了這個度，哪怕再美好、再正確的東西，也會走向它的反面。課堂上，目標過高，就低一些;過程過急，就緩一些;語言過炫，就素一些;形式過虛，就實一些。

關(guān)鍵詞：課堂教學;目標;過程;語言;形式

《論語·先進》有云：“過猶不及?！币馑际牵菏虑樽龅眠^了，就像做得不夠一樣。觀察我們的課堂，發(fā)現(xiàn)也存在一些做“過了”的問題，如目標過高、過程過急、語言過炫、形式過虛。捕捉課堂中的這些“過”，以期共同尋求“對”之策。

一、目標過高，就低一些

一次，聽一位新教師上一年級的《小企鵝和媽媽》一課，課文中講到小企鵝從媽媽的褶皮里面鉆出來，看到外面新奇的世界，忍不住對媽媽說：“這天，這天多么藍哪！這地，這地多么白??！”教師微笑著問學生：“誰知道小企鵝為什么這樣講話呢？”學生顯然沒有聽懂教師在問什么，你看看我，我看看你，沉默不語。教師進一步啟發(fā)：“請同學們再讀讀這兩句話，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?！睂W生讀完一遍，抬頭看著教師，還是沒人能回答。教師有點急了：“你們看，小企鵝是這樣說的——哦，這天，這天多么……哦，這地，這地的顏色……誰聽懂了？”她再一次向?qū)W生投去期盼的眼神。一個小姑娘端端正正地舉起了手，教師欣喜地點名：“好！請你來回答?！毙」媚镎酒饋?，口齒清晰地大聲說道：“老師，我覺得小企鵝之所以這樣講話，是因為它是結(jié)巴！”話音剛落，其他學生哄堂大笑，這位教師啼笑皆非，只好說：“哦，你是這么想的??！……同學們，你們聽老師講，這是一種表達手法，叫‘反復(fù)。作者這樣寫的目的是為了突出小企鵝驚喜的心情。你們聽懂了嗎？”“聽懂啦——”學生拉著長聲回答，教師長長吁了一口氣。下了課，這位教師走到我面前，不好意思地說：“王老師，我們班的孩子是不是太笨了？真是讓您見笑了！”我打趣地說道：“哪里啊，你們班的孩子一點都不笨，才二年級，就會用‘之所以……是因為……來說話。不是他們笨，是你太聰明了！你知道得太多了！”她愣了，有點不明就里?！坝腥苏f，要想給學生一碗水，教師要有一桶水?？墒墙裉炷氵@碗水舀得多了點兒，學生喝不下去，咱們得慢慢來。你說呢？”她紅著臉認真地點了點頭。

教育研究與評論課堂觀察/2021年3月印象比較深的還有兩次。一次是聽教師上二年級的《雨后》一課，一會兒講第1自然段是群像描寫，一會兒說第2自然段是人物特寫，還告訴學生“寫作時要有點有面，點面結(jié)合是很好的表達手法”……向二年級學生傳遞這些“高大上”的寫作知識，他們能夠消化嗎？難怪課初興致盎然、爭相舉手的學生，到最后竟兩眼發(fā)呆、低頭摳手，不再回應(yīng)。還有一次是聽教師執(zhí)教四年級的《小英雄雨來》，這篇課文講述了一個關(guān)于抗日小英雄的故事。教材導讀明確提出讓學生講講故事，說說自己印象最深的地方。但教學中，教師并沒有給學生太多的時間讀課文、談感受、講故事，而是花了很大氣力帶著學生研究“小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境”“環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境”“小說刻畫人物的方法有動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫……”。結(jié)果可想而知，學生一臉懵。

把教學目標定得太高，忽視學生的年段特點，就是違背了學生的認知規(guī)律，自然是教了半天，仍然教不會。目標過高，就降低一些。所謂的低，不是不達標，而是要恰到好處。做到這點，先要緊扣課標，找到教學的落腳點。課標是一個標桿，教師所教的課文是達成這個標桿的載體。教師要在吃透課標的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，切實把握課文特點。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來什么都教了，結(jié)果什么都沒教好”，所以一定要充分發(fā)掘出文本核心的教學價值。另外，要關(guān)注學情，根據(jù)學生的實際情況制訂符合他們接受水平和需要的教學目標。教師要對學生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，有一個清晰的了解。這樣才能有的放矢，增強目標的針對性和有效性。

二、過程過急，就緩一些

一位教師執(zhí)教四年級《那片綠綠的爬山虎》，提問：“讀了課文，你對葉圣陶老先生有了怎樣的認識？”一個學生說：“我覺得他特別喜歡肖復(fù)興，還邀請他到家里做客！”另一個學生說：“他特別有學問，能把肖復(fù)興獲獎的作文修改了那么多處?！边@時，一個戴眼鏡的女生使勁地舉著手，屁股離開了椅子，身子向前傾，嘴里發(fā)出“嗯嗯”的聲音，表明她特別想和大家交流。被邀請發(fā)言后，她說：“我覺得葉老先生特別平易近人，一點架子也沒有。你想啊，他當時已經(jīng)是非常有名的大作家了，作者才是一個名不見經(jīng)傳（chuán）的學生……”“停，停，”教師打斷了她：“這個字應(yīng)該讀zhuàn，你坐下吧！”女生似乎還有話說，但終究沒有說出口，帶著一臉遺憾坐下了。教師隨即開啟下一個話題，我的心里卻極不平靜。一個四年級學生就知道“名不見經(jīng)傳”這個詞語，而且用得非常準確，這是多么值得贊美和鼓勵的事情。她一定是個熱愛閱讀的女孩，一定在某種語境中見過這個詞語，且明白它大致的意思。假如教師不急著去走教學流程，而是把這個“錯”當作教學資源，給學生講一講為什么在這里應(yīng)該讀“zhuàn”而不讀“chuán”，課堂一定會因這一放緩的進程而更精彩、更動人！

有教師問我：“王老師，您有沒有遇到過這樣的情況——學生在課堂上提出了讓人匪夷所思的問題，或者是面對您的提問，學生的回答特別出乎意料，這時候該怎么辦呢？”我說：“學生向老師發(fā)問是常有的事情，我的原則就是‘知之為知之，不知為不知。當然，要盡可能平素多知一些，力求給學生一個滿意的答案。假如這問題讓我一時不知所措，我就‘讓問題飛一會兒，找到機會再來解答?！蔽疫@么說，也這么做。

一次，我講《迎接綠色》。課文第2至第4自然段講了生活在城市里的人們?nèi)缤钤阡摻钏嗟膮擦掷铮伴T雖設(shè)而常關(guān)”。教學這部分內(nèi)容，我問學生：“讀了這幾段文字，你有什么感受？”甲說：“壓抑?！币艺f：“煩悶?！北f：“視覺污染?！倍≌f：“我覺得這樣的地方風水不好?！甭犝n的老師們笑起來，我也懵了，一時無以應(yīng)對。沉默片刻，我說：“好吧，暫且我們就認為這里是‘風水不好，等學完了課文我們再看看到底是不是這樣?！?/p>

百家講壇課文學完了，學生懂得了是因為一株絲瓜的出現(xiàn)把鄰居們聯(lián)系在了一起，大家有的拆鳥籠、有的買鐵絲、有的遞竹竿，共同在迎接綠色……由此說開去，學生逐漸將話題延伸到了絲瓜以外，認識到“這是一道自然的風景，也是一道人間的風景”。此時，我想到了前面學生提到的“風水不好”這個話題。機會來了！我話鋒一轉(zhuǎn)，問學生：“剛上課的時候有同學說生活在這里壓抑、煩悶，風水不好?，F(xiàn)在你們明白了嗎？現(xiàn)在大家還認為這里風水不好嗎？”很快就有學生回應(yīng)：“好的風水要靠人去營造，人與人和諧相處就是最好的風水?！庇钟袑W生接著說：“人心的風水才是真正的風水?！贝藭r，我心釋然，臺下教師亦掌聲回應(yīng)。

所以，當問題迎面而來的時候，別急，緩一些，總能找到解決問題的路徑。

緩一些，不是要停下來，而是要腦子里裝著“學生”“過程”“發(fā)展”三個詞鎮(zhèn)定前行，跟問題約好“下個路口見”。“心里有學生”，即與學生建立平等和諧的師生關(guān)系，明確學生是學習的主人。教師不能只是關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學生怎樣學，要善于順學而教、因勢利導。“心里有過程”，就是要設(shè)計出有層次、有空間的問題，給足學生學習時間，讓他們真切地經(jīng)歷言語實踐和思維過程，要相信知識是“講”會的、更是“學”會的，能力是“教”會的、更是“練”會的。“心里有發(fā)展”，即讓學生學有所獲，但收獲又不止于當下。教師要呵護兒童的好奇心，不斷地引發(fā)質(zhì)疑和探究。對于學生出乎意料而又富有創(chuàng)造性的答案，教師應(yīng)該給予熱情而真摯的反饋，把教學過程變成探求真理的、帶有感情色彩的交流過程。如此，學生獲得的發(fā)展才會全面而深遠。

我常常和教師講，不要期待著課堂上你提出一個問題，就能很快看到小手林立，總要給學生留出思考的時間、梳理的時間;不要學生提出一個問題，你無法應(yīng)對，便倉促而過，就要這個問題“飛一會兒”，“回頭再見”。學會等待，不是一句口號，而是真的能夠落實到教師的教學行為中。

三、語言過炫，就素一些

聽一位名教師上課，她向在場的教師和學生介紹自己時說：“我出生在書香世家，從小受到琴棋書畫的熏陶。我能背誦幾百首詩詞歌賦，因此要求自己的語言也必須具有美感”……于是，接下來在她的課堂上，我聽到了這位教師對學生的如下評價：“領(lǐng)異標新二月花，你的發(fā)言真獨特?！薄皺M看成嶺側(cè)成峰，你真善于從不同的角度看問題?！薄澳愕陌l(fā)言像水，蕩滌著我們心靈的塵埃。”“你的發(fā)言像火，點燃了我們心中智慧的火焰。”“你的發(fā)言像金子，閃爍著熠熠的光芒?！薄ヂ犝n的年輕教師不禁發(fā)出嘖嘖贊嘆，見我沒什么反應(yīng)，問我覺得怎么樣。我想了想回答：“這老師是有‘過錯的?！蹦贻p教師不解。我說：“就語文課而言，教師的確應(yīng)該做學生學習語言的典范，但優(yōu)秀教師的語言總是有一種自然、樸素、真誠之美，不炫耀、不做作，那種優(yōu)雅的舉止、睿智的哲思和文學的氣息都是從骨子里散發(fā)出來的，不是刻意‘說出來的。過于追求語言的美，堆砌詞藻，反而容易讓語言變得空洞無物，把課堂變成了秀場?！?/p>

一位教育專家說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù);刻意學習的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當一個教師的學、識、才、情等齊備之時，才是教學藝術(shù)臻于成熟之日?！睘樵鞖夥展室庾餍悖瑸槿偮犝n教師而忽略學生感受，這些做法實在是不恰當?shù)摹?/p>

真正的教學藝術(shù)，說白了就是走心，“過口不過心”謂之調(diào)侃，“過心經(jīng)由口”才有可能稱之為藝術(shù)。課堂上，語言過炫，就素一些。所謂的“素”，是洗盡鉛華的一種姿態(tài)，不張揚、不炫耀，樂于把自己隱在幕后，讓學生置身于課堂的正中央。讓語言素一些，需把握三個原則。第一，用真誠的態(tài)度與學生講話，講真心的話。學生的心，其實是一桿秤。學生雖然年紀小，但定能聽出來教師的話是有感而發(fā)還是賣弄炫技。第二，不弄玄虛，不玩深沉，說學生能聽懂的話。教師要充分考慮到大多數(shù)學生的年段認知水平。天賦異稟的學生固然有，但我們的教學并非滿足少數(shù)學生的需要。第三，言之有物，導之有向，說有助于達成教學目標的話。對于大部分學生來說，課堂是他們用來獲取知識的主要場所，這就要求教師的語言需指向教學目標的達成，并以此引導學生的思維。

四、形式過虛，就實一些

有時，課堂上“過”錯的產(chǎn)生，是源于追求過高，希冀完美;有時，是源于教師不關(guān)注教學的實質(zhì)內(nèi)容，而過于關(guān)注外在的虛的形式。

一位青年教師要參加教學基本功大賽，抽到的課題是一年級的《小池》，她請我看看她的教學設(shè)計，想聽聽我的意見，最好能夠幫助設(shè)計出亮點。我拗不過她的真誠，答應(yīng)了。她給我展示她做的課件，泉水、荷花、荷葉、蜻蜓……各種圖片，目不暇接。她很虛心地說：“圖片太多了，您幫我看看，選哪幾張比較好？”我問：“這節(jié)課你打算教什么？”她遲疑了一下：“教古詩不都是教那些東西嗎？了解背景，理解詩意，體會詩情，感受詩境……這些圖片能夠幫助學生達成這些目標?。　蔽艺f：“低年級閱讀教學的主要任務(wù)是識字、寫字、朗讀、背誦、說話、寫話……”她不置可否：“我平時是這樣做的，可是要參賽，這樣上課沒有亮點??！精美的課件總可以給課堂加分吧！”這是一例。無獨有偶，又一次下校聽課。發(fā)現(xiàn)講課的教師基本功扎實：板書美觀、朗讀動情、語言極有感染力，但坐在我身邊的一個小男孩聽講卻不認真，明明教師講的是第17課，他卻漫不經(jīng)心地在翻看第18課。我忍不住問他：“你怎么不認真聽呢？難道老師講得不好嗎？”他皺著眉頭，很嚴肅地對我說：“今天沒有平時講得好。平時他從來不用PPT，也不放音樂、動畫什么的，我覺得他今天有點忙不過來了……”我忍不住笑了。童言無忌，卻一語中的。

教師本來可以憑借一張口、一根粉筆、一本書就講好語文課，卻偏因為有人來聽課要使用PPT，播放音樂、動畫，結(jié)果顧此失彼。教學媒介過于豐富，手段過于復(fù)雜，對自己本身擁有的學科特質(zhì)過于不自信，導致教師違背了“初心”——不知道自己到底應(yīng)該干什么。

黃永玉在《速寫因緣》里記錄了一個故事：徐悲鴻做中央美術(shù)學院院長的時候，提議所有的教授、講師都要先畫一畫素描。一次，徐院長來看黃先生素描，就和模特閑聊起來：“您以前是干什么活計的呀？”“廚子，大廚房的廚子?！薄班蓿瑥N房大師傅?。×瞬坏?！那您能辦什么酒席??？”模特從容地說：“辦酒席不難，難的是炒青菜。”徐院長聽了這話，肅然起敬。他轉(zhuǎn)向黃先生說：“這話說得好啊！近乎道矣！是啊，炒青菜才是真功夫，和素描、速寫一樣??！”

我們的小學語文教學是不是也是同理呢？不需要形式上有多么炫，拿出廚子炒青菜的本領(lǐng)，把看似最簡單的事情做得有味道，應(yīng)該就是課上最大的亮點了吧！課堂形式應(yīng)追求“實”。首先，教師要用好教材所給予的一切學習資源，包括單元導語、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個板塊的教學價值、厘清它們之間的關(guān)聯(lián)，從而打造出“拳頭產(chǎn)品”。其次，教和學的策略要簡單。對于小學生的語文學習而言，無非是讀一讀、寫一寫、想一想、畫一畫、比一比、議一議……教師只在關(guān)鍵處點撥和提升。簡單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。再次，教師要把自己修煉成一本書，應(yīng)該讓學生從這本書里讀到極其豐富的內(nèi)容：仁愛之心、花鳥蟲魚、日月山河……當教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現(xiàn)在學生面前的時候，無須任何裝飾和點綴，自己就成了最好的“語文”。

總之，過了也是一種錯。凡事都有個度，過了這個度，哪怕再美好、再正確的東西，也會走向它的反面。課堂教學應(yīng)該適可而止，適度而為。有人說，這好難。但正是難，才顯出它的寶貴，不是嗎？

參考文獻：

[1] 王艷瓊.師授有術(shù) 生學有樹——通過藝術(shù)啟發(fā)打造高效課堂[J].貴州教育，2014（6）.

[2] 黃永玉.速寫因緣[EB/OL].[20210117].http：//www.douban.com/note/708257181/.