謝翠俠

摘 要：在小學作文教學過程中，“讀寫改”已經(jīng)成為提高學生寫作能力的關(guān)鍵，這一觀點也得到了諸多教師的認可。本文通過對小學作文教學中的現(xiàn)狀進行反思，總結(jié)了作文教學中存在的問題，之后基于“讀寫改”的教育方法，提出了小學作文教學新的實施路徑，希望為進一步強化小學生寫作能力提供支持。

關(guān)鍵詞：小學作文教學 讀寫改 知識儲備

在當前小學語文教育中，寫作教學一直占據(jù)著舉足輕重的位置，根據(jù)新《課標》的要求，學生學習寫作是正確運用漢字、鍛煉寫作技能的關(guān)鍵。因此，為了能夠更好地適應(yīng)未來教學需求，教師必須要進一步完善教學方法，而與其他教學模式相比，“讀寫改”教學方法能夠更好地契合學生認知情況，是未來小學作文教學方法的代表，值得關(guān)注。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀分析

（一）學生缺乏寫作文的興趣

有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學生不喜歡寫作文，而造成這一現(xiàn)象的主要原因，就是寫作文的難度較大。對于小學生而言，由于自己的詞匯量不足，再加上對語言、事物的描繪不透徹，最終都會打擊學生寫作文的積極性。同時，小學階段學生并未養(yǎng)成積累素材的習慣，僅有的素材資源主要包括課本、耳熟能詳?shù)墓适碌?，這種素材積累遠遠達不到作文寫作的要求，久而久之，學生寫作自信心遭受打擊，寫作文的積極性進一步下降。在新時代小學教育中，家長與教師均意識到閱讀底蘊的重要性，逐步形成了以小學語文為載體的閱讀體系，引導學生拓展閱讀面，但學生一味追求閱讀數(shù)量而對閱讀應(yīng)用有所忽視，無法實現(xiàn)“讀”與“寫”的有效銜接。

（二）現(xiàn)有的教學方法存在不足

目前大部分教師已經(jīng)認識到了小學作文教學中的問題，也積極采用多種方法來鍛煉學生的寫作能力。例如，很多教師會采用仿寫的方法，希望通過仿寫來鍛煉學生對文字的運用能力。但是在實際上，作文仿寫教學的效果不盡如人意，一些學生在仿寫過程中，思路被句式所限制，所書寫的內(nèi)容存在“頭尾不顧”的情況;也有的學生過于松散的造句，根本達不到仿寫鍛煉的目的;甚至部分學生只是在原文的基礎(chǔ)上對作文的某些內(nèi)容進行修改，無法真正的表達出自己的想法。因此對于教師而言，在作文教學中應(yīng)該正確認識到學生作文練習中存在的實際問題，才能有目的性的強化學生寫作能力。

（三）教學過程忽視了學生的差異性

在小學作文教學中，學生的差異表現(xiàn)得較為明顯，例如部分學生寫作時仿佛“筆下有神”，所寫出的作文質(zhì)量較高;而部分學生在寫作文時卻倍感壓力，寫作文的速度低且質(zhì)量差。在現(xiàn)有的教學模式下，教師的“一刀切”教學方法不利于學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于學生而言，優(yōu)等生與后進生在作文寫作中出現(xiàn)的問題也是不同的，若教師忽視了兩者之間的差異性，則會進一步增加了后進生的學習壓力，缺乏教師針對性的指導，學生寫作中的小問題得不到解決，最終打擊了學習積極性。

二、小學作文教學中“讀寫改”的統(tǒng)一性教學模式分析

（一）從讀入手，加深學生對作文寫作的認知

考慮到小學生的作文素養(yǎng)尚未形成，所以在教學過程中要求教師能夠正確認識到學生實際情況，并通過閱讀來加深印象。

1.閱讀優(yōu)秀作品，豐富作文寫作的儲備

課外閱讀是開拓小學生視野的有效方法，也是解決小學生“難以下筆”問題的關(guān)鍵，所以對于教師而言，在作文寫作教學中應(yīng)該鼓勵學生多閱讀課外書籍，了解名家的寫作方法與技巧，并從中汲取知識養(yǎng)分。例如，在部編版小學三年級教材《我們眼中的繽紛世界》的教學中，教師就可以提前鼓勵學生閱讀《海底兩萬里》等青少年讀物，通過閱讀了解作者是如何描繪海底色彩斑斕的世界，掌握描寫景色、事物的方法，在閱讀過程中積累作文素材內(nèi)容。《海里兩萬里》描繪了絢麗奇幻的海底探險故事，可激發(fā)學生對閱讀的興趣。當前學生存在應(yīng)用不足問題，教師應(yīng)教給學生“讀”的方法，而非“讀”的書目，以《海底兩萬里》閱讀為例，教師應(yīng)引導學生養(yǎng)成“帶筆閱讀”的習慣，遇到優(yōu)美詞句或精彩段落進行標注，同時按內(nèi)容差異展開歸類，例如：環(huán)境描寫、天氣描寫、心理描寫、人物描寫等，當學生“帶筆閱讀”習慣初步養(yǎng)成后，引導學生對所標注的優(yōu)美詞句進行摘抄，在“寫”的過程中積累寫作素材，以此提升學生文學底蘊，借助“大作家”手筆提高作文質(zhì)量。

2.閱讀優(yōu)秀作文，加深理解

從閱讀的角度來看，閱讀優(yōu)秀作文也可強化寫作能力，掌握寫作的基本脈絡(luò)與方法，符合教學要求。所以對于教師而言，可以利用多媒體設(shè)備展示優(yōu)秀的作文，并用其他顏色標記作文中的優(yōu)秀片段，加深學生的理解。以部編版作文《故事新編》為例，教師可以將其他優(yōu)秀學生仿寫的作文提供給學生，讓其認真閱讀作文，了解作者所編寫的故事脈絡(luò)以及中心思想等。在學生閱讀過程中，教師也可以提供本單元《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等故事，鼓勵同學在閱讀過程中嘗試隨機選擇一則故事進行仿寫，快速鍛煉學生的寫作能力。優(yōu)秀文章中蘊含著大量優(yōu)秀寫作素材，其寫作邏輯嚴謹，且具備一定哲理性，為提高學生“讀”的質(zhì)量，教師可帶領(lǐng)學生以思維導圖為工具閱讀文章，例如，通讀全文，引導學生尋找文章核心主旨，將其作為思維導圖中心向外延伸拓展，而各段落、各故事階段等均為思維導圖“枝條”，幫助學生厘清文章脈絡(luò)，構(gòu)建嚴謹性寫作邏輯。

（二）用“寫”鞏固，鍛煉學生的動筆能力

“寫”是小學作文教學的關(guān)鍵點，在教學過程中，要求教師能夠通過多種方法來強化學生動筆書寫的能力。例如，在《我的奇思妙想》作文寫作中，教師應(yīng)該在布置任務(wù)之后要求學生按照自己的想法寫作，但是在寫作過程中還需要兼顧優(yōu)等生與后進生之間的差異，重點關(guān)注后進生的作文寫作情況。一般部分后進生在作文寫作過程中會感受到困難，針對該問題教師可以適當?shù)靥峁┧悸愤M行引導，達到“拋磚引玉”目的，如在《我的奇思妙想》作文中，教師可以針對后進生提出幾種想法：（1）未來的一天人們將會在宇宙中生活，那么在宇宙里的一天會是什么樣子呢？（2）未來人們能夠制造巨大的機器人，那么你會駕駛機器人做哪些事情呢？通過類似的引導，激發(fā)后進生想象未來的欲望，這樣在這篇作文的寫作中就不會感受到壓力。

受到教學方法制約，導致仿寫教學無法發(fā)揮實際效果，為緩解該問題，教師可帶領(lǐng)學生在“帶筆閱讀”與摘抄基礎(chǔ)上總結(jié)閱讀心得，以精彩片段為指導，引導學生結(jié)合實際生活進行隨筆仿寫，升華原有仿寫教學，實現(xiàn)“讀”“寫”有效銜接，同時以生活為指導展開寫作，可引起學生對生活細節(jié)的關(guān)注，提升學生觀察力，構(gòu)建生活化語文思維。

（三）用“改”提升，有針對性地解決問題

在學生的作文寫作結(jié)束之后，教師可以先要求學生大聲朗讀自己的作文，對于朗讀過程中發(fā)現(xiàn)語序不當，或者自己認為存在問題的語句用彩色筆標出，在閱讀之后開始獨自更正標記過的語句。學生第一次更正結(jié)束之后，教師允許學生做第二次閱讀，理順整篇作文內(nèi)容，采用小組討論的方法，小組內(nèi)開始閱讀同學之間寫出的作文，對于小組內(nèi)一致認為存在錯誤的語句進行討論，尋找更正錯誤的方法。教師應(yīng)引導學生從“自身不足及彌補方式”“文章金句賞析”兩個方面展開討論。在《我的“自畫像”》作文中，經(jīng)過小組討論后發(fā)現(xiàn)各成員文章中有待提高的部分，并針對文章不足展開討論，例如：A同學“自畫像”介紹時描繪自身特點時雜亂無章，經(jīng)小組討論后指出，該同學可按先遠后近、從上到下的順序進行修改，彌補文章不足;在“文章金句賞析”討論過程中，B同學運用“小辣椒”修飾自身性格，運用擬人、比喻手法，為作文增添了光亮色彩，學生在小組討論中發(fā)現(xiàn)該寫作技巧，紛紛修改自身作文，極大提高了學生作文質(zhì)量，同時寫出金句的同學受到關(guān)注需求心理影響而產(chǎn)生自豪感，而完成改寫的同學則可真切感受到文章的進步，可全面提升學生寫作自信，提高“改”的質(zhì)量，并為后續(xù)寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，在小學作文教學中，“讀寫改”的統(tǒng)一性成為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，所以對于教師而言，應(yīng)該正確認識到“讀寫改”的內(nèi)涵要求，并將其合理的運用到作文教學中，這樣才能快速解決學生在學習中存在的問題，強化學生寫作能力，符合未來教育需求，具有推廣價值。

參考文獻：

[1] 楊志祥《小學高年級作文的教學策略初探》，《作文成功之路》2020年第46期。

[2] 賀小利《課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性探究》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第12期。

[3] 丁學洪《如何增強小學語文作文教學的趣味性》，《語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊）》2020年第11期。