韓迪 王雪艷

摘 要：當下科普視頻的內容良莠不齊，分析“老師好我叫何同學”科普視頻的內容生產和傳播策略，對當下科普視頻的內容創(chuàng)作和研究具有一定的借鑒意義。本文以科普視頻為研究對象，以“老師好我叫何同學”的科普視頻為個案進行分析，對其科普視頻的視頻文本和文字文本進行切入，從傳播環(huán)節(jié)中的傳者、內容、受眾三方面對其傳播策略進行探討并分析，以期尋找到新的發(fā)展方向。

關鍵詞：科普視頻;內容生產;傳播策略;B站

中圖分類號：G206 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1672-8122（2021）04-0055-04

新媒體時代，在網絡技術的快速發(fā)展、使用設備的日漸精進以及應用軟件的多元化發(fā)展之下，人類信息傳播的方式呈現多元化傳播趨勢，泛視頻化為當下信息傳播的主要特征?？破找曨l在當下也有了新的發(fā)展，在一定程度上為社會提供了優(yōu)質的視頻內容。其中B站的多元化發(fā)展為科普視頻的傳播提供了良好的媒介環(huán)境，UP主“老師好我叫何同學”把專業(yè)的優(yōu)質數碼視頻科普內容傳達給受眾，精耕內容并且善用熱點話題，“一夜爆紅”，成為科普視頻傳播的成功代表，對其它科普視頻的傳播具有借鑒意義。

一、B站科普視頻發(fā)展現狀

（一）B站科普視頻的概念界定

科普視頻是伴隨著視頻敘事的浪潮逐漸盛行的，當下時代已從“有圖有真相”的“圖像轉向”時代走向了“視頻轉向”的時代，視頻成為信息輸出的普遍手段。其中B站為當下的視頻敘事提供了一個較為開放包容的平臺。B站即嗶哩嗶哩彈幕網，以二次元文化聞名，以鬼畜視頻為特色，吸納了不同題材的視頻創(chuàng)作者。B站在創(chuàng)作上具有很強的包容性，并推出了很多計劃以鼓勵新人進行視頻創(chuàng)作，不同領域的科普視頻在B站政策的扶持下均得以蓬勃發(fā)展。

根據學界的研究以及對B站科普視頻的分析，筆者對B站科普視頻做以下的定義：B站科普短視頻即在B站的創(chuàng)作“場域”中創(chuàng)作出的科普視頻，在用戶思維的基礎上進行內容創(chuàng)作，具有敘事生動形象、科學性與易讀性兼?zhèn)涞忍攸c，是當下科普視頻的重要組成部分。

（二）B站科普視頻的發(fā)展現狀

B站科普視頻在B站投稿視頻作品中的分量不可小覷。B站的科普頻道截至2020年3月6日，共有95.1萬的訂閱數，包括86萬個投稿視頻，累積113億的播放量。以B站科普頻道的精選視頻前10為例，分析播放量前十的投稿視頻的選題，用以類推B站科普視頻大體的選題方向。以播放量這一指標來分析雖具有局限性，但根據注意力經濟理論，播放量高的視頻往往是易于被“同行”借鑒的。B站科普頻道精選視頻中播放量位列前十的視頻，“時事熱點”是選題的主要方向。

（三）B站年度最佳作品獲得者科普類UP主——“老師好我叫何同學”

“老師好我叫何同學”是B站的數碼科普UP主（以下簡稱“UP主”），獲得的官方認證有2019百大UP主、2019年度最佳作品獎UP主。截至2020年2月29日，UP主共投稿32個視頻。UP主的大部分視頻是數碼測評視頻，測評的對象主要是美國蘋果公司的產品，其中前期主要測評的是“老款”產品，在獲得較大的粉絲量后，測評對象開始轉為蘋果的新產品。

UP主的實際身份是北京郵電大學電信工程及管理專業(yè)的大二學生何世杰。作為一個喜歡做視頻的學生，UP主在投稿視頻“收入？裝備？在校10萬粉UP的真實情況”中自述其在十三四歲時就開始看這些數碼測評類的視頻，相比大多數觀看視頻的粉絲，UP主自認為他觀看視頻的積累量相對要大。

二、“老師好我叫何同學”的科普視頻內容的生產

（一）“老師好我叫何同學”科普視頻內容的測評模式

1.蘋果系列式測評

在UP主的數碼測評視頻中，大多測評對象都是蘋果的產品。截至目前，UP主一共出了19個數碼測評的視頻，其中蘋果的產品占14個。UP主前期的測評視頻主要對蘋果的舊產品（2016年之前推出的產品）進行測評，包括他對IPhone 5C以及IPod Classic的測評以及科普，從歷時性的角度出發(fā)，將產品的性能在共時性維度與同類產品比較，在時間縱深感中，UP主能夠提供優(yōu)質的視頻內容，遠勝過其他數碼博主提供的批量化、工業(yè)化生產的測評內容。蘋果系列產品的測評已然成為了UP主的標簽。

2.深度體驗式測評

在UP主的測評視頻名稱中常可以看到帶有“深度體驗”的字眼，深度體驗體現在其深度使用、深度講解上。UP主的首個帶有深度體驗字樣的視頻為“四代出神機？Apple Watch Series 4深度體驗”中，對Apple Watch Series 4的性能進行系列比較，其中對該產品推出的新功能——“摔倒檢測”還進行了摔倒測試，在數次假摔驗證失敗后，UP主進行了真摔，驗證了這一新功能的可信性。

3.追逐熱點式測評

Facebook運營主管尼古拉·門德爾松認為講故事最好的方式是視頻，因為視頻提供了更多的信息。2019年作為5G商用元年，UP主于2019年投稿的關于5G的這一視頻，是UP主在社會的“議程設置”之下，基于對5G的速度以及效能的疑惑制作出來的，最后獲得了巨大的社會關注度。2019年6月6日起，這一視頻給UP主帶來了直線攀升式的漲粉速度。在這一視頻中，UP主講述了在日常生活中對5G應用的體驗，并且給出了富有思辨性的見解。

（二）“老師好我叫何同學”科普視頻視頻文本內容的生產

1.畫面：彰顯科技感

黑色是UP主的科普視頻富有畫面科技感的主要來源，黑色使畫面看起來更簡潔，有助于提高視頻的質感和科技感。UP主的測評視頻主要是在他的房間中錄制的，這個房間從原本私密的“后臺”被精心設計成“前臺”。房間的暗黑色調、燈光、海報都是UP主出于拍攝視頻的需要而設計的。UP主在“這是B站最黑的臥室！room tour”這一視頻中講到，“所有可以選擇為黑色的東西，我基本都選擇了黑色，所有的掛飾也是我認真挑選制作的”。

2.音樂：重視節(jié)奏感

在敘事可視化的同時，UP主也做到了視頻可聽化，利用音樂對受眾的聽覺進行“俘虜”。其實，任何視頻在強調視覺的同時，也不會吝嗇對聲音媒介的利用。筆者對UP主投稿視頻中使用的背景音樂進行匯總，其中大多數背景音樂都具有一定的節(jié)奏感，重復使用的音樂的節(jié)奏感更為突出。

（三）“老師好我叫何同學”科普視頻文字文本內容的生產

1.開頭：生動式表達

“題好一半文”。UP主投稿視頻的標題制作極具生動性，自媒體的標題制作規(guī)則往往要比專業(yè)媒體的標題制作更為寬松，為了獲得更好的傳播效果往往標題的制作更具生動性。UP主的科普視頻如解釋5G“更快”時所使用的標題“一看就懂！用一瓶水說明白5G為什么更快”，以及測評Air Pods時使用的標題“聽，妙不可言不被看好的Air Pods為什么成功了？”，其中 “一看就懂”肯定式的表達以及“妙不可言”等成語的運用，都使得UP主的標題極具生動性。

2.正文：對比式敘事

對比敘事不僅體現在UP主的科普視頻的制作方式上，在文案中也常被使用。文章的藝術效果和感染力往往離不開對比手法的運用，對比不僅可以充分凸顯事物的矛盾，還可以突出被表現事物的本質特征。在“聽，妙不可言不被看好的Air Pods為什么成功了？”中，UP主用三次“對比”手法吸引住觀眾：首先把市面上大多數的熱銷產品與Air Pods 進行橫向對比，用以突出產品的超高人氣值;之后又與自身的使用體驗相結合，以形成“這個產品也沒什么特別出色的地方”的反差;最后則將其與不同品牌的無線耳機 Momentum True Wireless進行對比，從而引出正文的介紹部分。

3.結尾：反思式見解

在UP主的科普測評視頻當中，結尾一般都會給出自己的反思。在“20萬元的電腦是什么樣子的？蘋果Mac Pro深度體驗”這一期視頻中，他也會從受眾的角度去反思自己測評這樣一臺電腦的價值所在，以及這個電腦于他的價值所在，“這個機器在他們的工作環(huán)境下提供了他們需要的性能，而對于我來說……但是更像是一個電子奢侈品，而不是生產力工具”。還有更為明顯的體現是在其最高播放量的視頻中，UP主認為速度是5G最無聊的應用。

三、“老師好我叫何同學”科普視頻品牌傳播策略

（一）專業(yè)化內容呈現內容區(qū)隔

1.專業(yè)化測評

專業(yè)化測評體現為UP主的專業(yè)背景和專業(yè)化解讀。UP主“老師好我叫何同學”作為一個通信相關專業(yè)的學生，他關于數碼的測評會從專業(yè)的角度分析具體的性能，而非“帶貨式”測評，具有專業(yè)性。根據霍夫蘭對說服效果的實證考察可知，UP主的“干貨”式測評所展現的可信性會使得受眾對信息的真?zhèn)魏蛢r值做出較好的判斷。因此，UP主的專業(yè)性是其測評視頻吸引粉絲的基礎動力。

2.內容可視化

使用圖像、圖形等視覺符號來進行數據或其它抽象信息的傳達被稱為信息可視化。在UP主的諸多視頻中，常常會把專業(yè)的知識轉化為易懂的畫面來講解，包括常見的物品充當媒介因素，所有元素的使用都秉持“為主題服務”的融合原則，讓觀看者不至于在其中“迷失”，從而獲得豐富流暢的觀看體驗。例如，在“一看就懂！用水講明白為什么5G更快”的視頻中，通過水波來講解電子波的波動，把原本看不見的東西可視化呈現，降低了受眾的認知難度，并且提高了趣味性，易于視頻的傳播。

3.降維式解讀

傳播內容需要提高易讀性才能保證被傳播的可能，易讀性指的是由寫作方式導致的文字資料被了解或理解的難易程度。在視頻傳播過程中，即是要求視頻的文字文案以及講解能夠為受眾所理解。UP主的投稿視頻做到了降維式解讀，將抽象化具象、將高維化低維?！敖稻S打擊”一詞出自劉慈欣的科幻小說《三體Ⅲ·死神永生》，降維式解讀即是將高維度、復雜的問題用低維度的、易懂的方式來講解。降低語言上的難度和提高內容中的人情味是傳播內容為人所理解最重要的兩個維度。

（二）熱點化選題保障受眾黏性

1.精細化分眾

郭慶光曾在其著作中把傳播媒介發(fā)展過程及其未來發(fā)展趨勢分為“精英媒體”“大眾媒體”“專業(yè)媒體”三個階段。在“受眾即市場”的觀點之下，傳媒需要精準定位受眾以獲取最大化的利益，“小眾”市場才是最佳選擇。UP主的定位為數碼博主，面向的受眾是熱愛數碼的粉絲群體。在數碼這一領域，UP主還是“果粉”，即主要的測評對象是蘋果的產品。在此基礎上，UP主的受眾達到了精細化地劃分。

2.熱點化話題

媒體一般選題時都會追求熱點話題，用以吸引眼球，獲取受眾注意力，這也是媒體提高知名度和擴大影響力的重要手段。自媒體亦是如此。UP主于2019年6月6日投稿的“關于5G的視頻正是憑借5G的‘好風”（2019年6月6日，工信部發(fā)布5G商用牌照），播放量與漲粉量直線上升。并且該視頻也成為了UP主的“出圈”（意指走紅突破了固定的圈層）之作。

3.新產品測評

漲粉不易，維持粉絲數量更不容易。而測評新產品和熱門產品正是熱點選題的形式之一，數碼產品尤其是手機這類產品，上新速度較快，這種測評與科普能較好地維持粉絲數量并吸引粉絲。如果UP主不能做到“產量”與“質量”的保證，“掉粉”則是必然。在學者祝建華提出的“新媒體權衡需求理論”中指出，受眾接受某一新媒體需要進行多方考量，只有自身的某種重要需求從新媒體處得到滿足時，才會接受這一新媒體。而在當下的互聯網傳播環(huán)境中，粉絲是“流動”的，游走于各類信息提供者之中，當UP主的視頻無法滿足粉絲需求時，粉絲就會“流向”其他UP主。

（三）風格化定位打造博主人設

1.專業(yè)性背景

在專業(yè)問題上，PGC（專業(yè)生產內容）比UGC（用戶生產內容）更具有可信性。UP主作為UGC的同時，也是一名PUGC（專業(yè)用戶生產內容）。UP主作為一個通信工程與管理專業(yè)的學生去講解數碼產品并進行科普具有相對較高的可信性。相關專業(yè)背景的加持，使得UP主的測評與部分寥寥數字、只言片語甚至以帶貨為目的的測評相比更具有說服性、專業(yè)性、學理性。在UP主的視頻中，他在測評的同時往往也在科普，他“知其然，也知其所以然”，并且他具備用受眾明白的維度去講述的能力。

2.互文性表達

互文性這一概念最早由法國符號學家朱麗婭·克里斯蒂娃提出?；ノ男詮娬{文本之間存在一種勾連關系，任何文本都會相應地生成伴隨文本并且形成伴隨文本語境。UP主的投稿視頻的互文性表達體現在對網絡流行梗的恰當使用。從前期的視頻如“使用蘋果全家桶是種怎樣的體驗？”中用到的流行?！按笤梦宜脑x”以及“一根電線兩三百，從此錢包是路人”，到后期的視頻如“脆弱的美好 折疊屏手機深度體驗”中“價格高昂”的手機掉下桌后，UP主說道，“我得當場去世”。這些網絡流行梗正是當下社交媒體上易于傳播的談資，成為一種社交貨幣，UP主在科普視頻中使用的流行梗在伴隨文本語境中更具傳播力。

四、B站科普視頻的發(fā)展思考

（一）精耕內容，高質量持續(xù)輸出

《南方日報》原社長范以錦曾提出“用戶對優(yōu)質的、有需求的內容服務遠遠未得到滿足”這一觀點。在當下這樣一個信息多如牛毛、視頻良莠不齊的傳播環(huán)境中，UP主要想獲得持續(xù)關注，需要提高打磨自身的視頻內容，保證科普視頻的質量，滿足受眾對于優(yōu)質內容的需求。

（二）渠道制勝，多平臺整合傳播

“內容為王，渠道制勝”往往被傳統(tǒng)媒體用來應對新媒體帶來的“四力”危機問題，但媒體競爭白熱化的當下，這條對策同樣適用于自媒體。UP主的視頻主要在B站和微博進行投稿，但是社會化媒體不止于這兩方天地。UP主應該在多個社交平臺上進行整合傳播，如抖音、YouTube等社交媒體上都應進行傳播，讓視頻取得“遍在效果”，用以“打通最后一公里”。

（三）樹立個人品牌，實行精準營銷

精準營銷的基礎在于精準定位。UP主的定位為數碼博主，提高粉絲忠誠度才有助于UP主進行變現。UP主需要在精耕內容的基礎上，提高粉絲忠誠度的同時逐漸形成個人品牌。當個人成為符號后，個人符號即可成為產品代言的信任資本，在與粉絲互動的基礎上，便可以與品牌方進行合作，做到合作品牌的品控保證，以達到持久的精準營銷。

五、結 語

科普視頻在互聯網普及的早期發(fā)展較為緩慢，但當下的媒介環(huán)境給科普視頻的傳播提供了更多的渠道和可能。B站的多元化環(huán)境以及各種如“學習計劃”“新星計劃”政策的推出，都有助于科普視頻的發(fā)展，鼓勵了更多非官方的科普聲音的傳播?？破找曨l的發(fā)展有賴于受眾對有效信息的渴求，科普視頻的長久發(fā)展之道也在于提供優(yōu)質的內容，并且傳播者也應重視渠道的信息分發(fā)作用。UP主“老師好我叫何同學”的科普視頻內容能夠在當下互聯網環(huán)境中走紅，在于其對日常生活中的常見且重大議題的把握以及較強的思辨能力，并且在視頻質感、內容創(chuàng)意上表現突出，這樣的視頻制作方式能夠給當下的科普視頻以及知識傳播方面的內容生產者提供借鑒思路。

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