王志

摘要：當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式可謂是形式多樣，雖然都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果但是還是存在很多的問(wèn)題，沒(méi)有真正提高學(xué)生的閱讀能力。本文主要就”如何選文、如何施教、閱讀策略巧妙滲透、多文本閱讀的意義”等教學(xué)方式進(jìn)行探究，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，拓寬閱讀的范圍，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：選文? 施教? 閱讀寫(xiě)作? 教學(xué)方式

多文本閱讀就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。這樣的閱讀教學(xué)能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，因此成為一種新的閱讀教學(xué)方式。

一、多文本閱讀如何選文

語(yǔ)文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。多文本閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。為避免多文本閱讀的群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章，多文本閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從體裁、文章內(nèi)容、人文主題、作者等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

（1）以“體裁”為線索確定主題進(jìn)行選文。如多文本閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過(guò)的中國(guó)神話《盤(pán)古開(kāi)天地》進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谝苫?、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩(shī)歌、小說(shuō)等進(jìn)行多文本閱讀。

（2）以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進(jìn)行選文。以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚(yú)》、《會(huì)做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時(shí)間為主題，如以地點(diǎn)為主題;以事物為主題;以事件為主題等進(jìn)行多文本閱讀。

（3）以“人文主題”為線索確定主題進(jìn)行選文。“人文主題”的范圍廣泛，又可以細(xì)分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛(ài)閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”;以誠(chéng)信教育為主題，如“以誠(chéng)待人”;以環(huán)境教育為主題，如“人與動(dòng)物”;以愛(ài)的教育為主題的，如“母愛(ài)”、“父愛(ài)”、“人間真情”等。

（4）以“作者”為線索確定主題進(jìn)行選文。如：我們可以把老舍的散文《濟(jì)南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，三篇文章所描寫(xiě)的都是濟(jì)南的景色，且描寫(xiě)角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對(duì)老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗(yàn)。

二、多文本閱讀如何施教

根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實(shí)施多文本閱讀，這又是一個(gè)比較復(fù)雜的難題。

多文本閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得多文本閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三式的多文本閱讀教學(xué)策略，有效地呈現(xiàn)文章。舉一反三式的多文本閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇文章《火車(chē)上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽(tīng)讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說(shuō)說(shuō)尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫(xiě)了哪些內(nèi)容。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中“以物為線索”的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

三、比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)

立足多文本閱讀的比較性問(wèn)題設(shè)計(jì)，有比較才有鑒別，比較是多文本閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較等。在學(xué)生讀完《火車(chē)上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達(dá)上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫(xiě)作手法，如此一來(lái)比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

四、閱讀策略巧妙滲透

“多文本閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚(yú)不如授人以漁。閱讀策略是：

（1）求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c(diǎn)。例如，一組寫(xiě)父母之愛(ài)的文章，愛(ài)的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過(guò)這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。

（2）比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過(guò)年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂(lè)的，而梁實(shí)秋的《過(guò)年》則是無(wú)聊、累人的。

（3）整合。例如，有的文章說(shuō)魯迅是偉人，有的文章說(shuō)魯迅知識(shí)普通人，有的文章說(shuō)魯迅尖酸刻薄，有的文章說(shuō)魯迅親切隨和。你讀不同人寫(xiě)的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。

（4）判斷。例如，有的文章說(shuō)傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍終有一天會(huì)徹底消失;有的文章說(shuō)紙質(zhì)書(shū)籍不可能消失？盡管電子書(shū)籍?dāng)y帶方便，存儲(chǔ)量大，在音樂(lè)、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢(shì)，但是很多人似乎更喜歡放在書(shū)架上的“真正的圖書(shū)”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺(jué)?？戳诉@些文章，你就要做出自己的判斷，不能簡(jiǎn)單盲從，不能“唯書(shū)”“唯上”，而要對(duì)不同文本的真?zhèn)巍⑹欠?、?yōu)劣做出自己的判斷。

四、多文本閱讀的意義

多文本閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

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