從對話教學(xué)的角度來說，在教學(xué)過程中，其不僅要分階段來進(jìn)行討論，同時還要以科學(xué)的理論來具體化教學(xué)內(nèi)容，以此作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)。對于其教學(xué)過程的指導(dǎo)性，是為了避免在教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)混亂，本文將針對在對話教學(xué)當(dāng)中，要進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)導(dǎo)引話題，促進(jìn)有效對話，只有這樣才能夠改善教學(xué)狀態(tài)，提升教師的水平，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。

一、開展課堂對話教學(xué)的意義

實踐過程中所進(jìn)行的有效對話是語文教學(xué)當(dāng)中所必需的內(nèi)在要求，在言語實踐的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而聽、說、讀、寫能力本身也是對話能力當(dāng)中的重要組成部分，在語文課堂上，師生對話與課堂教學(xué)的手段與過程息息相關(guān)，也是教師進(jìn)行語文課堂教學(xué)的目的之一，只有在保證師生對話有效性的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步推動語文課堂教學(xué)的充分發(fā)展。

從目前新課程改革的理念趨勢來看，高考仍然是社會各界所關(guān)注的重要熱點，為了能夠使得課堂教學(xué)實現(xiàn)更為高效的展現(xiàn)，我們?nèi)匀粚υ捊涣髯鳛檎n堂的重點，那么在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，就必須融入該項特點。要始終將師生對話貫穿于整個語文教學(xué)活動的過程中，使得學(xué)生能夠理解語文教學(xué)的新課標(biāo)，要求內(nèi)容始終保持與時俱進(jìn)，跟隨當(dāng)前的人文性指標(biāo)來實現(xiàn)全面發(fā)展。同時也要充分認(rèn)識到語文學(xué)科的工具性特點，能夠為自己的未來生存發(fā)展做好準(zhǔn)備，在高中語文課堂教學(xué)改革的過程中，要明白師生對話效率的重要性，同時也要將其作為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段之一，能夠積極的踐行與語文課堂相關(guān)的各項策略。

二、課堂對話教學(xué)的具體現(xiàn)狀

（一）教師的過分說明

很多教師在應(yīng)用有效對話教學(xué)的過程中，常常顯現(xiàn)出對話過度的情況。要知道教學(xué)對話本身并不是一方戰(zhàn)勝另一方，或者是由教師來將自己的觀點和見解強(qiáng)制輸出給學(xué)生，而是要促進(jìn)教學(xué)多邊主體間不斷達(dá)成相互理解和自我理解的一個過程。但是在現(xiàn)實應(yīng)用的過程中，由于學(xué)生與教師在各項內(nèi)容上都存在著不平等的現(xiàn)象，無論是權(quán)利、義務(wù)還是能力素質(zhì)等，師生之間都是存在區(qū)別的。所以要在師生之間進(jìn)行實質(zhì)性的對話，往往存在一定的難度，所以在針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開的時候，不能夠在對側(cè)重點把握不清晰的情況下，而過度針對教學(xué)對話的內(nèi)容進(jìn)行展開。教師要努力學(xué)會掌控課堂的節(jié)奏，尤其是不能夠針對部分的對象內(nèi)容進(jìn)行過分說明，而是要為學(xué)生留有余地，能夠讓學(xué)生具備充分的思考空間。

（二）只重視形式

教師在教學(xué)過程中，如果忽略對話的實質(zhì)，而只關(guān)注對話的形式，在這樣的虛假對話過程中，學(xué)生并沒有獲得真正的啟發(fā)。虛假對話所指的就是在教學(xué)過程中，并不包含對話實質(zhì)和真實意愿的內(nèi)容，空有對話形式的對話，是不能夠形成生成性教育的。在課堂上，僅僅起到了形式和擺設(shè)的作用，而針對一些小問題，也無法進(jìn)行有效的展開，讓學(xué)生難以重視，起不到有關(guān)語文課堂的思考。

（三）受落后教學(xué)理念的束縛

在教學(xué)過程中，教師很容易受到過去的教學(xué)理念而影響教學(xué)行為，從對話教學(xué)的實踐應(yīng)用來看，還處于一個初級的發(fā)展階段，是一種新型的教學(xué)方式，在教師進(jìn)行知識講授的過程中，教師往往習(xí)慣于將內(nèi)容進(jìn)行簡化，在課堂上全面灌輸給學(xué)生，像這樣的方式是難以讓學(xué)生感受到對話教學(xué)的魅力，接受知識作為自己的主要任務(wù)，并且在這種理念下，原來的教學(xué)模式就已經(jīng)在教學(xué)中固定形成，即使融入對話教學(xué)的內(nèi)容，實際上還是換湯不換藥，學(xué)生并沒有受到新型教學(xué)模式的滋養(yǎng)，反而仍然接受著傳統(tǒng)教學(xué)的鉗制。實際上我們在課堂上要巧妙進(jìn)行對話，用暗示性和有引導(dǎo)性的教學(xué)語言，來一步一步地將學(xué)生引入到教學(xué)中，讓學(xué)生走入教師所營造的良好氛圍當(dāng)中，然后跟隨正確的思路，來思考出答案的內(nèi)容。

三、開展課堂對話教學(xué)的實踐策略

（一）發(fā)揮話題的導(dǎo)引性

首先，教師要改變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮出話題的導(dǎo)引性作用，從根本上解決問題，就需要從各個方面來作出努力。我們要反思目前教學(xué)實踐過程中所存在的問題，同時在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對教育的新目標(biāo)要求，提出對應(yīng)的意見，能夠根據(jù)當(dāng)下的形式和特點來調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量與水平，改變培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)觀念，并且與學(xué)生在對話教學(xué)方面實現(xiàn)更高層次的發(fā)展。教師本身作為教學(xué)中的主導(dǎo)因素，在教學(xué)實踐的過程中，要大膽提出新的方法，從目前的教學(xué)模式來一看，就是要能夠通過多種渠道和途徑來提升自身的理論素質(zhì)和教學(xué)水平，只有在改變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，才能夠讓導(dǎo)引性的話題發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，積極展開語文教學(xué)的革命，進(jìn)一步推動語文有效對話教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)《祝福》一文時，可以提出具有導(dǎo)引性的問題，像祥林嫂的阿毛不死的話，她的命運(yùn)會怎樣？如果祥林嫂嫁給其他人她悲慘的命運(yùn)會不會改變等等問題。

（二）保持教學(xué)平等

在實踐中，在傳統(tǒng)的課堂上，教師始終都堅持著填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生一直在被動接受的位置上，教學(xué)創(chuàng)新停滯不前，教師一直是知識的宣講者，而學(xué)生也一直是知識的傾聽者。在新課程改革趨勢下，通過知識的交換，在學(xué)生與教師之間摩擦產(chǎn)生新的火花。在教學(xué)對話過程中，學(xué)生與教師是平等但不相等的個體，學(xué)生與教師之間，無論是在生活經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)還是認(rèn)知水平上都有著一定的差異。如果在對話實踐過程中能夠取長補(bǔ)短，那么對于教師和學(xué)生的成長來說，都是非常有益的，教師的作用，只追求表面的平等也是不可取的。要讓對話本身發(fā)揮價值，就需要讓教師和學(xué)生都能夠在交往互動的過程中呈現(xiàn)出自己的作用，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長的目的，真正使教學(xué)對話產(chǎn)生效果。

（三）要仔細(xì)傾聽學(xué)生的意見

要想真正意義上實現(xiàn)教學(xué)對話，就要與自身的視野和認(rèn)知進(jìn)行相互結(jié)合，同時傾聽學(xué)生的意見是最為重要的。師生之間所產(chǎn)生的對話內(nèi)容是否有意義，完全取決于二者之間的信任度與配合度，需要教師能夠放下身段來與學(xué)生實現(xiàn)相互的配合，對話者之間以誠相待，把問題擺在桌面上，學(xué)生之間碰撞所產(chǎn)生的感悟能夠讓學(xué)生的思維獲得啟發(fā)。如果不是因為思維的相互碰撞，就難以讓學(xué)生之間形成有效的對話，學(xué)生通過對話能夠認(rèn)真對待教學(xué)內(nèi)容，形成良好的互動，教師也要嚴(yán)肅對待學(xué)生的回答，并給予相應(yīng)的反饋意見，在學(xué)生交流的過程對于文本能否取得全面的見解，全部依靠于教師與學(xué)生之間是否能夠深入地對文本展開挖掘，對于文本內(nèi)容要有不同的理解，然后求同存異。

教師也能夠從學(xué)生的言論當(dāng)中，汲取到新的觀點，為了能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，通過傾聽對話、相互交流以及提出意見的方式整體呈現(xiàn)教學(xué)模式、特點和優(yōu)勢，在交流的過程中，教師與學(xué)生之間都要保持自主學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，因為只有通過有效對話才能夠使得學(xué)生的思維得到有效的開發(fā)，在不斷的教學(xué)實踐過程中獲得更多的養(yǎng)分，能夠在實踐過程中找到新的突破點，與學(xué)生一起共同進(jìn)步。

當(dāng)然，教師和學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出的角色意識，要在課堂對話中體現(xiàn)出來。既要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，也要讓學(xué)生感受到教師的引導(dǎo)價值。在對話教學(xué)的背景下，其所注重的是對話的質(zhì)量。但是現(xiàn)實的應(yīng)用卻仍然需要走很長的一段路，才能夠使得對話教學(xué)得到充分的完善。就是要在不斷實踐的過程中，對于教學(xué)的技巧和質(zhì)量水平進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

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盧碧云，浙江省東陽中學(xué)教師。