語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在日常教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，從學(xué)科特性入手，遵從以生為本的教學(xué)原則，在教學(xué)中合理滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著傳統(tǒng)文化展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生搜集文化資料，開(kāi)展不同類型的主題活動(dòng)，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在日常教學(xué)中學(xué)習(xí)更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，受到良好思想品質(zhì)的影響，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的同步提升。尤其是在當(dāng)下新課程改革的實(shí)施中，教師就更應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文知識(shí)有效融合起來(lái)，從學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，逐步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，使學(xué)生能夠真正愛(ài)上傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)我國(guó)的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。要探索出切實(shí)可行的方法，借助好傳統(tǒng)文化，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、日常教學(xué)中穿插傳統(tǒng)文化

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，通常都是教師為學(xué)生講解教材中的語(yǔ)文知識(shí)，未能進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)穿插不同類型的傳統(tǒng)文化，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和學(xué)習(xí)能力，最大程度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》這一課時(shí)，教師需帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和研究古詩(shī)詞的內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入感受和了解詩(shī)詞中的田園生活，激起學(xué)生對(duì)田園生活的熱愛(ài)之情，使學(xué)生能夠受到美的熏陶，激活學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在講解的過(guò)程中，教師可滲透辛棄疾在創(chuàng)作該首詞時(shí)的社會(huì)背景，或講解一些與之相關(guān)的文學(xué)常識(shí);教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解辛棄疾的生平事跡，播放與之相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)等資料。借助多媒體技術(shù)講解語(yǔ)文知識(shí)，不僅可大大加深學(xué)生的印象，還能使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。

又比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，教師就可運(yùn)用吟唱法，使學(xué)生能夠在吟唱的過(guò)程中體會(huì)到古詩(shī)詞的意境美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感受，使學(xué)生能夠體會(huì)到古詩(shī)詞的優(yōu)雅旋律與音樂(lè)美。在上課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與古詩(shī)詞相關(guān)的圖片、視頻等資料，營(yíng)造良好的意境，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，并帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀古詩(shī)詞。在完成古詩(shī)詞的誦讀后，教師可讓學(xué)生將自己腦海中的畫(huà)面繪制出來(lái)，細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中隱藏的傳統(tǒng)文化。通過(guò)結(jié)合不同類型的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被徹底激活，他們能夠從不同的角度和方面感受古詩(shī)詞、傳統(tǒng)文化的魅力，鍛煉學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的能力與審美能力，促使學(xué)生在課堂中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生討論傳統(tǒng)文化

我們的學(xué)生正處于好學(xué)階段，思維活躍，對(duì)新鮮事物擁有強(qiáng)烈的好奇心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常都會(huì)采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。新課程改革要求教師明確學(xué)生在課堂中的主體地位，遵從以生為本的教學(xué)理念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)逐步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)不同類型的對(duì)話主題，使學(xué)生能夠圍繞著傳統(tǒng)文化展開(kāi)討論和交流。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)《題西林壁》時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)一些有趣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我國(guó)各個(gè)地方都有不同的風(fēng)景。從古至今，很多文人墨客都留下了大量贊美我國(guó)大好河山的佳作，你們都積累了哪些描述該方面的古詩(shī)詞呢？你們知道蘇軾眼中的廬山是什么樣子的嗎？”教師還可讓學(xué)生去討論有關(guān)北宋的文化知識(shí)，了解唐宋八大家。在學(xué)生討論和交流的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常巡視，避免學(xué)生在討論的過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，充分參與到學(xué)生的討論中。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，切勿只顧講解語(yǔ)文知識(shí)，而是要讓學(xué)生真正參與到討論中，給予學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，使其能充分發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)。教師需逐步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，并鼓勵(lì)學(xué)生分享各自積累的傳統(tǒng)文化，而這不僅可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，自由討論的方式能夠激活學(xué)生的求知欲和好奇心，遵從以生為本的教學(xué)理念，符合新課程改革提出的各項(xiàng)要求，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

又比如，在教學(xué)人教版六年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》這一課時(shí)，教師需認(rèn)真分析課文內(nèi)容，準(zhǔn)確劃分基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還需靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，加入小組討論和交流的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握課文想要表達(dá)的思想情感。教師可提供討論的問(wèn)題或話題，如：“七律是什么？律詩(shī)的特點(diǎn)是什么？本詩(shī)的風(fēng)格是什么？該篇課文的詩(shī)意是什么？透過(guò)字詞，你看到了什么？該課文創(chuàng)作的時(shí)代背景是什么？詩(shī)句的含義是什么？課文中的思想情感是什么？紅軍的精神和氣概是什么？”學(xué)生需充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，圍繞著課文中隱藏的傳統(tǒng)文化展開(kāi)交流。在各小組完成討論后，需選出代表發(fā)表各自的討論結(jié)果，并由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物所具有的崇高精神，準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化的精髓所在。

三、引導(dǎo)學(xué)生收集傳統(tǒng)文化資料

相對(duì)于其它學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)相對(duì)較為輕松，學(xué)生擁有更多的課余時(shí)間。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常都會(huì)為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，而這無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也無(wú)法了解和掌握更多的傳統(tǒng)文化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需適當(dāng)調(diào)整課后作業(yè)的布置形式和內(nèi)容，使學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間搜集不同類型的傳統(tǒng)文化資料，并在上課時(shí)分享各自的收集成果和學(xué)習(xí)成果。利用這樣的方式，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富和完善學(xué)生的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)的同步提升。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》這一課時(shí)，教師就需認(rèn)真講解課文內(nèi)容，并為學(xué)生布置有趣的課后作業(yè)：“同學(xué)們，你們知道《九月九日憶山東兄弟》的主旨是什么嗎？你知道還有哪些詩(shī)歌與該首詩(shī)的主旨相同嗎？你能否收集一些同樣類型的詩(shī)歌呢？”在完成作業(yè)的布置后，教師就需給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使其能夠分享各自的學(xué)習(xí)成果。而教師需全面、深入地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況和收集情況，指出其中存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)較為優(yōu)異的一面，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。最后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)成果，并共同編寫(xiě)黑板報(bào)，將學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果充分呈現(xiàn)出來(lái)。

又比如，教師還可創(chuàng)設(shè)不同類型的主題活動(dòng)，避免學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在臨近春節(jié)期間，教師可創(chuàng)設(shè)“春節(jié)技能比拼”“春節(jié)知識(shí)宣講”“春節(jié)知識(shí)競(jìng)賽”等多種活動(dòng)，使學(xué)生可從不同的角度出發(fā)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，春節(jié)擁有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生不僅可在春節(jié)期間獲得新玩具和新衣服，還能吃到不同類型的美味食物，也不用每天上補(bǔ)習(xí)班、寫(xiě)作業(yè)等，能夠跟朋友一起玩耍，還可以收到很多壓歲錢(qián)。因此，春節(jié)在學(xué)生眼中是十分美好和向往的。臨近春節(jié)，教師就可聯(lián)系家長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠在春節(jié)期間學(xué)習(xí)和了解更多傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)各種節(jié)日的技能，如窗花的裁剪等。教師需開(kāi)展不同類型的主題活動(dòng)，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的技能、知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。借助比賽會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的文化知識(shí)，還能有效拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

總而言之，傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承是每一個(gè)中國(guó)人的職責(zé)，同時(shí)也是教師重要的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，學(xué)生的氣質(zhì)、修養(yǎng)也會(huì)得到有效提升，學(xué)生的知識(shí)體系也會(huì)變得更加系統(tǒng)和完善。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)不同類型的對(duì)話主題，使學(xué)生能?chē)@著傳統(tǒng)文化展開(kāi)討論和交流;教師還應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)中加入一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同類型的主題活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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郭秀霞，山東省青島西海岸新區(qū)海濱小學(xué)教師。