江蘇省常州市金壇區(qū)實驗幼兒園 姜 穎

設計意圖：有學者提出“數(shù)學是關于模式的科學”，而在兒童的日常生活中各種規(guī)律模式隨處可見，如視覺上的“紅、黃、藍，紅、黃、藍……”，聽覺上的“掌聲、鼓聲、哨聲，掌聲、鼓聲、哨聲……”，身體動作上的“拍手、跺腳、拍手、跺腳……”等?；诖蟀嘤變阂延械哪Ｊ浇?jīng)驗，我從幼兒熟悉的手工項鏈入手設計了“小小設計師”活動，借助“方格紙”這一表征材料，引導幼兒在“識別—創(chuàng)造—轉換”的過程中嘗試將視覺模式先轉換為符號模式，再從符號模式轉換動作模式。

活動目標：1.體驗與同伴合作進行規(guī)律動作游戲的樂趣。

2.嘗試用不同的方式創(chuàng)造和表現(xiàn)規(guī)律模式。

3.感受不同的規(guī)律模式結構，發(fā)展判斷推理能力。

活動準備：1.PPT、操作單、記號筆、一體機、黑板；

2.手、腳、嘴巴圖示若干。

活動方案[活動時長]20～30分鐘[活動過程]一、情境引入，認識項鏈的規(guī)律1.播放PPT，創(chuàng)設閃亮珠寶公司的情境，教師展示一條ABB規(guī)律的項鏈，引發(fā)幼兒興趣。師：這條項鏈有什么特別之處？你有什么發(fā)現(xiàn)？2.幼兒討論交流自己的發(fā)現(xiàn)，說說項鏈的規(guī)律。小結：這是一條有規(guī)律的項鏈，1顆紅寶石和2顆綠寶石為一組，不斷地重復。 二、幼兒設計操作，穿一條有規(guī)律的項鏈1.說說自己的設計。師：小設計師們，你想設計什么規(guī)律的項鏈？它是幾個一組不斷重復的？2.幼兒操作，穿一條有規(guī)律的項鏈。3.交流自己項鏈的規(guī)律。

三、用不同的方式創(chuàng)造項鏈的規(guī)律1.師幼一起用線條表現(xiàn)項鏈的規(guī)律。出示半范例“方格紙”，觀察已經(jīng)畫好的項鏈的規(guī)律，接著畫下去。師：我用什么線條表示紅寶石？用什么線條表示綠寶石？你能幫我接著畫下去嗎？小結：項鏈的規(guī)律可以用線條來表現(xiàn)。2.幼兒第二次操作，用喜歡的方式表現(xiàn)項鏈的規(guī)律。師：你想用什么符號來表現(xiàn)項鏈的規(guī)律？教師記錄幼兒的想法。幼兒個別操作，對照自己項鏈的規(guī)律，用喜歡的方式表現(xiàn)。3.展示幼兒的操作單，分享交流。邀請幼兒說說自己是如何表現(xiàn)項鏈規(guī)律的，是幾個一組不斷重復的？小結：每個小朋友都用自己喜歡的方式記錄下自己項鏈的規(guī)律，有的用線條、有的用圖案、有的用圖形。四、用動作表現(xiàn)自己的規(guī)律1.幼兒嘗試用動作表現(xiàn)規(guī)律。教師出示手、腳、嘴巴圖示，幼兒選擇一條項鏈，選擇運用圖示表示項鏈的規(guī)律。2.合作游戲：規(guī)律火車。全體幼兒玩開火車游戲。小結：今天，我們用不同的方式來表現(xiàn)模式的規(guī)律，真有趣！生活中還藏著什么規(guī)律？可以怎么表現(xiàn)呢？我們一起去找一找、玩一玩。使用半范例方格紙可以幫助幼兒清楚地觀察項鏈的規(guī)律。幼兒可以隨意選擇喜歡的方式在方格紙中表現(xiàn)規(guī)律。在此過程中，關注兩個問題：一是用什么來表征模式，二是幼兒能否準確地說出實物模式和符號模式的轉換關系。合作游戲前，教師引導幼兒先用喜歡的動作表現(xiàn)，明確動作的數(shù)量，然后再用圖示貼在規(guī)律下方，但不全部表現(xiàn)出來。游戲時，幼兒不光關注自己的動作，還要認真觀察、關注其他幼兒的動作。

反思：

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域中提出：5～6歲兒童能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。從這一目標看出，對于大班幼兒來說，他們首先要能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再進行創(chuàng)造規(guī)律，從而理解規(guī)律模式。其實，在兒童的生活、游戲中，模式是無處不在的。

1.基于經(jīng)驗，識別規(guī)律：幼兒在區(qū)域游戲中都有穿珠的經(jīng)驗，剛開始他們是隨意地穿，一段時間后就會嘗試著有規(guī)律地穿，穿出各種模式結構的項鏈?；谟變旱倪@一經(jīng)驗，本活動由幼兒熟悉的手工項鏈引出，請小朋友發(fā)現(xiàn)該項鏈的規(guī)律。

2.喚醒經(jīng)驗，準確表達：對于大班孩子來說，第一環(huán)節(jié)并不難，通過鮮艷顏色的刺激，他們能夠準確表達項鏈的顏色：綠紅紅、綠紅紅、綠紅紅……但如何把數(shù)量和顏色結合起來表達規(guī)律，則需要老師的追問。

3.積累經(jīng)驗，嘗試表征：當我提供了“方格紙”這一表征材料的時候，孩子們是好奇的。我選取了直線和弧線兩種線條進行了表征，孩子們順利地接著往下記錄。

4.提升經(jīng)驗，大膽表達：在學習和理解了規(guī)律模式的又一種表征方式以后，孩子們先動手操作穿了一串有規(guī)律的項鏈，再用自己喜歡的方式記錄和表現(xiàn)規(guī)律。操作結束后，我關注幼兒活動中的討論和表征，給予幼兒充分地表現(xiàn)和表達的機會，幫助幼兒聚焦重復性特征和規(guī)律，提升幼兒模式表征與轉換的能力。隨后，幼兒分享交流，用語言大膽表達自己的操作過程。

5.應用經(jīng)驗，體驗有趣：從實物模式到符號模式的表征，對于幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，再到動作模式，更是激起孩子們的學習熱情。從孩子們的笑臉中，可以感受到他們參與此項游戲的愉悅。

幼兒對規(guī)律模式多樣性的認識是比較抽象的，我們要幫助幼兒從一種規(guī)律中發(fā)現(xiàn)其相同結構而用其他的表征方式來呈現(xiàn)，以此發(fā)展幼兒思維的抽象性和遷移性。本次活動后續(xù)延伸將定位在引導幼兒發(fā)現(xiàn)具有不同外部特征的兩個模式之間存在的內在關系，即兩組模式的符號雖然不一樣，但是它們內在的規(guī)律是一樣的。