在球類教學中，筆者有目的地將所要學習的技能融入比賽中，按照學生興趣和技能的掌握規(guī)律，讓學生在正式學習之前先進行比賽，在比賽的過程中自主發(fā)現(xiàn)所掌握技能的不足，然后帶著問題學練，筆者稱之為“比賽先行”教學策略。在運用該教學策略時，教師應(yīng)做到以下3點：注重安全性，包括合理分組、場地安全、自我保護意識的養(yǎng)成等;注重學生規(guī)則意識的培養(yǎng);注重分層設(shè)計，要面向全體學生，根據(jù)學生技能的掌握基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度的比賽。運用該教學策略可以讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，促使學生在比賽中發(fā)現(xiàn)問題，形成強烈的學習動機，是一種行之有效的教學策略，適用于有一定基礎(chǔ)的球類技能課堂教學。

一、課前預設(shè)學習“障礙”，促使學生主動學練

讓學生被動地接受教師灌輸?shù)闹R和方法，不如想方設(shè)法讓學生根據(jù)實際需求主動學習知識技能。因此，在平時的備課中，可以預先設(shè)置一定的學習“障礙”，激發(fā)學生對運動技能的學習需求，要有意識地將學生要學習的技能設(shè)計成比賽的方式呈現(xiàn)。課的開始，可先進行一些對抗性小的比賽，讓學生能夠通過比賽找到自己的不足，如在排球墊球技術(shù)學習時，教師首先模仿體育解說員的語氣解說一小段比賽場面，解說完畢后，學生已躍躍欲試、摩拳擦掌地等待上場了，而真正的比賽并不是學生想象得那么精彩，這個時候就會有學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題“怎么接不到球??？”“怎么觸球部位老偏啊？”等等，這樣學習就會更加有目的性，針對欠缺的技術(shù)環(huán)節(jié)，教師進一步幫助學生尋求解決方法，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自身沒有掌握的排球基本技術(shù)，進而指導學生在后面的課堂中更有針對性地學練。同時，通過比賽能夠讓學生明確所學技術(shù)動作的運用時機，有利于他們對技術(shù)動作的理解。

二、課中學練模擬實戰(zhàn)，幫助學生掌握技能

在先行比賽中，發(fā)現(xiàn)技能無法有效運用的問題后，在教師的引導下學生能夠主動尋求幫助，此時也正是教給他們技能和鍛煉方法的最佳時機。這個時候教授技能，學生不僅愿意學，而且學習效果較好，尚需學習的問題也就迎刃而解，同時學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到提升。在技能學習階段，可以結(jié)合比賽中出現(xiàn)的問題設(shè)計模擬實戰(zhàn)的學練內(nèi)容，潛移默化地增強學生自主探究學習的意識，促進學生扎實地掌握球類技術(shù)動作。如足球腳內(nèi)側(cè)傳球動作學練，在先行比賽過程中，發(fā)現(xiàn)對抗中的技能無法有效運用時，模擬就可以安排由簡到繁、逐步接近實戰(zhàn)的練習。首先，設(shè)計一人一球?qū)髑蚓毩?，明確觸球部位;再進行兩人一球的距離由近至遠的傳球練習，可在兩人中間放置間隔距離較小的標志桶，要求傳球時球要通過2個標志桶之間，以提高傳球準確度。熟練后，將2個標志桶換成一名防守人員繼續(xù)練習;之后可以設(shè)置難度更大的練習，增加攻防人員，這樣由單人學練、雙人對傳逐步過渡到增加防守人員，再到多人攻防的接近實戰(zhàn)的練習，有利于學生技能的掌握和運用。

三、課末借助攻防比賽，引導學生運用技能

在學生逐漸掌握技能后，再次組織比賽。以籃球雙手胸前傳接球為例，在新授課中，通過先行比賽，學生已明確自己欠缺的技術(shù)環(huán)節(jié)，在課堂練習中通過更加有針對性地練習，使學生技術(shù)動作得到鞏固提高，此時再設(shè)置比賽，即增加防守人的三人或多人傳接球比賽，讓學生展示所學技能的運用效果，教師在此過程中逐漸滲透籃球比賽規(guī)則，利用語言提示、手勢互動等培養(yǎng)學生的傳接球意識和傳接球準確性。此時的攻防比賽更多的是已學會技能的運用，在這一階段的比賽中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在掌握技能之后進行比賽會更加順暢，自己的主動權(quán)得以發(fā)揮。這樣不僅能夠為學生提供增強學習效果的展示舞臺，也能讓學生進一步發(fā)現(xiàn)不同學習階段存在的不同問題，進而掌握解決問題的方法，并能在實踐中運用，從而使學生在對抗的比賽情境中能夠更好地達到以賽促練、以練促學的效果。

——陳寧（山東省青島第二十七中學，266043）整理