一、利用器材創(chuàng)設情境，引導學生漸入“挑戰(zhàn)”狀態(tài)

在初學階段，教師可針對學生情況，利用器材創(chuàng)設學練情境，以便初學者掌握技能，消除面對防守時的恐懼心理。

以體前變向運球為例，在一個標準籃球場內，間隔約3m距離散點擺放45個標志桶（每班45人），創(chuàng)設“穿越叢林”情境。學生運球至標志桶前變向，然后迅速找下1個標志桶進行變向，2min之內看哪名學生完成變向次數最多，引導學生進行“自我挑戰(zhàn)”。

利用標志桶等常用簡易器材創(chuàng)設情境，給初學運球變向的學生增加固定的防守練習，既降低了對抗練習的難度，又激發(fā)了學生自我挑戰(zhàn)的練習興趣，之后可以逐步提升練習難度到消極防守、積極防守的對抗練習中，有助于學生循序漸進地掌握體前變向運球技術。

二、創(chuàng)設不對等對抗情境，增強技術運用的靈活性

在學生粗略掌握了動作的階段，需要提高其技術動作質量，培養(yǎng)其對抗意識。在該階段可采用不對等（以多攻少）的練習方式。如二對一、三對二、五對三或防守隊員只緊逼、不搶斷。

如在“雙手胸前傳接球”教學中后期，創(chuàng)設“二對一”對抗情境，3名學生為1組，2名學生（進攻者）進行運球+傳接球+投籃的簡單組合動作，另外1名學生距離運球者1m左右，或者借用瑜伽磚、體操墊等輕器材輕輕撞擊運球學生進行消極對抗，“進攻者1”運球至籃下快速擺脫防守，傳球給“進攻者2”進行投籃，投籃成功后角色輪換。通過這種“二對一”或是N人進攻、N-1人消極防守的對抗比賽，給進攻者保留傳接球空間，增加傳接球及投籃機會，有助于技術動作的掌握。同時，練習中增加不對等對抗，促使學生面對防守隊員時能夠積極思考，快速移動擺脫防守者，增強練習的實戰(zhàn)性。

不對等對抗情境的創(chuàng)設，既可以形成一定對抗，又可以提高學生練習時的自信心，迫使學生在運球突破、接球投籃與傳切配合等組合技術動作中，提高攻防意識、配合意識，以及預判能力和決策能力，為接下來的積極對抗做好鋪墊。

三、創(chuàng)設積極對抗情境，強化技術運用的實戰(zhàn)性

在技能鞏固階段，學生已有一定的動作基礎，觀察的視野更廣闊，情境創(chuàng)設則需提高對抗條件，防守隊員逐步由被動的消極防守變?yōu)橹鲃拥墓粜苑朗亍骨榫晨蛇x擇“一對一”“多對多”的局部對抗、半場攻防等多種形式。

如在搶籃板球練習中，2名學生為1組，1名學生投籃，2名學生同時搶籃板球，搶到籃板球的學生繼續(xù)投籃進攻，再次形成攻防對抗同步學練。在“多對多”組合技術對抗學練中，N人進攻，N人防守。最后可根據學生籃球技術掌握水平進行三對三籃球賽、班級小型對抗賽、級部籃球聯賽等。

積極對抗情境的創(chuàng)設一定要關注學生個體差異，注重分層教學。根據學生對技術動作的掌握情況進行同質分組，針對不同技能、體能水平組的學生創(chuàng)設難度各異的實戰(zhàn)對抗比賽，提高學生的對抗意識，促進學生對籃球技戰(zhàn)術的領悟，讓每一名學生在積極對抗的情境中體驗籃球運動的快樂，鞏固技術動作，最終靈活運用到實戰(zhàn)比賽中。

四、創(chuàng)設多樣化情境，增加比賽的實效性

籃球對抗學練的過程，可以結合學生生活實際，靈活運用音樂、故事、視頻、游戲、問題、比賽等，創(chuàng)設多樣化的情境，增加練習的實效性。

如在籃球曲線運球的教學中，可以電影《戰(zhàn)狼二》為故事背景，設計一系列練習與活動。熱身環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“軍營訓練”情境，讓學生通過無球對抗游戲，練習腳步移動。技能學練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“穿越炸彈區(qū)”情境游戲，將標志墊作為“炸彈”擺放在籃球場內，學生通過躲避“炸彈”，練習曲線運球動作。技能鞏固環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“與敵人對抗”的情境，通過增加防守、提升練習難度，鞏固提高曲線運球技術動作。比賽環(huán)節(jié)，創(chuàng)設“營救華僑”情境，4名學生為1組，學生A、學生B從起點運球，學生C防守，學生D在終點作“華僑”，學生A、學生B運球配合擺脫敵人學生C后傳球給學生D，學生D接住球則表示營救成功，成功后，4名學生側滑步返回起點，互換角色進行練習;若未接到球，3名學生則回到起點重新進行營救。

通過學生喜歡的電影故事、背景音樂、比賽等，營造富有吸引力的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣與動機，讓學生對對抗性學練內容產生共鳴，能將所學技能在對抗的情境中靈活運用，同時也借助故事背景對學生進行德育滲透，體現體育的育人價值。

——高寧寧（山東省青島金水路小學，266600）整理