黃慧

摘? ? ?要：作為高校中外合作辦學(xué)模式下的新型產(chǎn)物，雅思教學(xué)可視為一個相對獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)。然而，教師和學(xué)生生態(tài)位在信息化教學(xué)環(huán)境中卻出現(xiàn)偏離和失衡現(xiàn)象。在生態(tài)學(xué)生態(tài)位態(tài)勢理論和擴(kuò)充假說的指導(dǎo)下，分析中外合作項(xiàng)目學(xué)生和雅思教師的生態(tài)位現(xiàn)狀并厘清兩者的信息生態(tài)位內(nèi)涵，提出雅思生態(tài)課堂的信息化擴(kuò)充策略，以有效擴(kuò)充師生生態(tài)位，優(yōu)化雅思教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各生態(tài)因子協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展，為中外合作辦學(xué)語言課程建設(shè)提供新途徑。

關(guān)鍵詞：雅思教學(xué);生態(tài)位;態(tài)勢理論;擴(kuò)充策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0088-02

一、引言

十九大報告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，要加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。在我國高等教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，中外合作辦學(xué)扮演著不可或缺的角色。而雅思教學(xué)，作為高校中外合作辦學(xué)模式下的新型產(chǎn)物，將直接影響項(xiàng)目學(xué)生的交際能力及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力。

然而，在政策綱領(lǐng)方面，中外合作辦學(xué)政策性文件并無涉及語言課程的建設(shè)要求與實(shí)施方案，使得雅思教學(xué)無章可循，蓬勃發(fā)展的中外合作項(xiàng)目與稍顯滯后的雅思課程建設(shè)形成強(qiáng)烈反差。在教學(xué)現(xiàn)狀方面，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式無法解決雅思課程有限的課堂教學(xué)容量與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，教師和學(xué)生生態(tài)位失衡是目前雅思課堂生態(tài)系統(tǒng)中的普遍現(xiàn)象。文章從教師生態(tài)位和學(xué)生生態(tài)位入手尋求雅思教學(xué)生態(tài)位的信息化擴(kuò)充策略，以優(yōu)化雅思教學(xué)生態(tài)體系的內(nèi)在機(jī)制，促進(jìn)雅思教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和可持續(xù)發(fā)展，提高中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、生態(tài)位態(tài)勢理論及信息化內(nèi)涵

作為生態(tài)學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論之一，生態(tài)位態(tài)勢理論提出，從個體到生物圈，無論是自然還是社會中的生物單元都具有“態(tài)”和“勢”兩個方面的屬性。具體來看，“態(tài)”是指生物單元的狀態(tài)，是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果;“勢”指的是生物單元對環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力[1]。生物單元“態(tài)”和“勢”的總和可綜合反映其在生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)的地位與對環(huán)境的影響力。

（一）項(xiàng)目學(xué)生的信息生態(tài)位

各個生態(tài)因子之間，以及生態(tài)因子與其所處的教育生態(tài)環(huán)境之間在多元互動中保持著動態(tài)平衡[2]?；趹B(tài)勢理論可以重新審視信息化雅思教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)生因子并分析失衡現(xiàn)狀的因素。在雅思課程信息化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的雅思“態(tài)”可定義為學(xué)生已有的雅思語言知識和語言技能、媒體與技術(shù)能力;“勢”則為信息素養(yǎng)、綜合運(yùn)用各項(xiàng)語言知識、溝通協(xié)作能力和科學(xué)探究能力。

目前，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生大多來自招生分?jǐn)?shù)邊緣線的考生，英語基礎(chǔ)知識較為薄弱，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。在雅思教學(xué)過程中的生態(tài)位現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，信息意識偏低，尚未形成良好的信息素養(yǎng)。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，在信息技術(shù)支持的平臺上進(jìn)行教學(xué)活動時缺乏主體意識，自主學(xué)習(xí)能力不夠，對信息檢索、思辨和處理方面表現(xiàn)較弱，對所學(xué)知識的信息表達(dá)能力不足;第二，溝通合作能力不強(qiáng)，對互動型和團(tuán)隊型活動參與能力偏低。項(xiàng)目學(xué)生的溝通合作能力較低主要體現(xiàn)在線上或線下教學(xué)活動的分組或團(tuán)隊任務(wù)執(zhí)行過程中，每位成員未能充分發(fā)揮其生物量，影響了給養(yǎng)發(fā)掘的有效性;第三，科學(xué)探究能力有待提高。在信息化雅思教學(xué)情境中，教與學(xué)都以問題或者任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在復(fù)雜情境中去探索規(guī)律并在語言實(shí)踐中有效解決問題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對語言知識的運(yùn)用和實(shí)踐，語言輸出和創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）雅思教師的信息生態(tài)位

雅思教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的教師生態(tài)位可界定為在雅思課程生態(tài)圈中，教師作為生物單元的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)和與其他環(huán)境因子相互影響和作用過程中對環(huán)境的現(xiàn)實(shí)影響力或支配力。在信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下，前者指的是雅思教師的“態(tài)”，即中外教師在過去的雅思教學(xué)過程中的發(fā)展和與信息化環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，涵蓋信息修養(yǎng)、專業(yè)技能、雅思課程教學(xué)能力、科研素養(yǎng)等;后者指的是雅思教師的“勢”，即中外教師不斷適應(yīng)和占據(jù)雅思教學(xué)信息化新生境的能力，體現(xiàn)在設(shè)計能力（用技術(shù)設(shè)計支持項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)雅思技能不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)等）、協(xié)作能力（通過虛擬參與，與項(xiàng)目學(xué)生、其他雅思教師互動，拓展學(xué)生真實(shí)場景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等）和分析能力（為項(xiàng)目學(xué)生提供多種可選的、用于展示能力和學(xué)習(xí)反思的分析技術(shù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)反饋分析和管理雅思教學(xué)等）上。

教師的中樞地位決定了其在生態(tài)系統(tǒng)中的影響力[3]。當(dāng)前，受信息化語境影響，各種微課、慕課因子與教師因子的生態(tài)位出現(xiàn)不同程度的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致雅思教師生態(tài)位的失衡，如何努力保護(hù)和擴(kuò)充其生態(tài)位以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，以學(xué)生為主體，積極轉(zhuǎn)化微課、慕課等限定因子為共存因子，深度整合信息技術(shù)與雅思教學(xué)，達(dá)到新的生態(tài)平衡是目前各高校雅思教師面臨的困境。

三、生態(tài)位信息化擴(kuò)充策略

（一）生態(tài)位的擴(kuò)充假說

朱春全教授認(rèn)為，各生物單元之間存在競爭，遵循“物競天擇，汰弱留強(qiáng)”的法則，一些個體或種群被排斥淘汰，另一些或擴(kuò)充或分化，使生物單元占據(jù)并利用更廣泛的環(huán)境資源，在“態(tài)”和“勢”上得到綜合提高，由于生物單元無限增長的潛力所引起的“態(tài)”和“勢”的增加稱為該生物單元生態(tài)位的擴(kuò)充。

（二）信息化教學(xué)過程的擴(kuò)充策略

雅思教學(xué)的信息化學(xué)習(xí)過程是指在雅思教學(xué)生境下，項(xiàng)目學(xué)生與其他生態(tài)因子如國內(nèi)外教師、同學(xué)、教學(xué)資源、信息技術(shù)的相互作用而獲得信息、知識和能力的過程。信息化學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生生態(tài)位分離，并與各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重疊，面對這種情況引發(fā)的一系列問題亟待解決。

1.能量動態(tài)分配策略

任何一種生物單元在一定時間內(nèi)所獲得的能量都是有限的，不可能使其生活中的每一部分都最大化，這些有限的能量只能協(xié)調(diào)分配，使各個生命過程最佳化，并促進(jìn)自身的有效生存和繁殖，這同時也是一個動態(tài)的過程。

雅思課程教師在分配線上線下教學(xué)知識點(diǎn)和任務(wù)時應(yīng)建立在與國外合作大學(xué)相關(guān)課程教師共同探討的基礎(chǔ)上，有效利用中外合作辦學(xué)這一平臺實(shí)施資源共享和合理分配。針對傳統(tǒng)雅思課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外教師的精講制作成形象生動的微課供項(xiàng)目學(xué)生線上學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看，并通過對不同層次的學(xué)習(xí)者推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來鞏固消化這些知識點(diǎn)，也可為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高層次的開放式任務(wù)。在雅思教學(xué)可循環(huán)生態(tài)環(huán)境里通過信息化技術(shù)手段實(shí)施對有限國內(nèi)外教師能量的協(xié)調(diào)分配和資源的高效利用，達(dá)到雅思教學(xué)過程最佳化，推動各因子生態(tài)位的擴(kuò)充。

2.生態(tài)適應(yīng)性策略

生態(tài)適應(yīng)是在自然選擇過程中生物單元因環(huán)境條件變化而改變自身生態(tài)位的特定狀態(tài)，并與已變化的環(huán)境因子相互作用實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的拓展，以提高生存能力。

在雅思課程教學(xué)過程中可采取符合學(xué)生心理的游戲化（gamification）線上教學(xué)設(shè)計思路，比如在雅思閱讀教學(xué)中以提高文章理解能力為目標(biāo)推送不同難度的任務(wù)，每個推送任務(wù)設(shè)置不同游戲線索與分值，分值積累到一定程度可領(lǐng)取獎?wù)拢╞adge）。這種游戲闖關(guān)模式的線上教學(xué)方式大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度，集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和共同學(xué)習(xí)為一體，促進(jìn)師生生態(tài)位的擴(kuò)充。

3.協(xié)同發(fā)展策略

某個物種的進(jìn)化必然會對其他生物的適應(yīng)選擇能力產(chǎn)生影響，引起其他生物的變化，這些變化又反過來引起相關(guān)物種的進(jìn)一步變化，物種間的聯(lián)合進(jìn)化常常會相互作用形成一個協(xié)同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

在和諧共生的雅思教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里，各有機(jī)組成因子互為存在前提和條件，國內(nèi)雅思教師、國外合作院校教師和項(xiàng)目學(xué)生構(gòu)成教與學(xué)的共同體。教師合理利用信息技術(shù)，增強(qiáng)了教師生態(tài)位的“態(tài)”，通過信息化方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)一步促使學(xué)生生態(tài)位的“態(tài)”的增加，最終構(gòu)建學(xué)生雅思學(xué)習(xí)的主體地位，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生生態(tài)位的“勢”的擴(kuò)充;與此同時，師生間的心理距離不斷拉近，教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到提高，促進(jìn)教師生態(tài)位的“勢”的擴(kuò)充，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

四、結(jié)語

生態(tài)觀作為科學(xué)研究的一種新的范式[4]，為矯正和優(yōu)化生態(tài)位偏離現(xiàn)象提供可行的理論研究視角。面對雅思課程建設(shè)現(xiàn)狀和面臨的困難，從態(tài)勢理論和擴(kuò)充假說視角發(fā)掘造成雅思教學(xué)生態(tài)位失衡的主要因素，進(jìn)而提出信息化教學(xué)過程的擴(kuò)充策略，設(shè)計生態(tài)優(yōu)化的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生態(tài)和諧的教學(xué)環(huán)境，為新形勢下中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)提供新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春全.生態(tài)位態(tài)勢理論與擴(kuò)充假說[J].生態(tài)學(xué)報，1997（3）.

[2]李晨，陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生生態(tài)位研究[J].外語電化教學(xué)，2017（5）.

[3]馬輝，馬冬虹.慕課背景下大學(xué)英語教師生態(tài)位“態(tài)”和“勢”的研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（6）.

[4]張艷密.生態(tài)語言學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（3）.

編輯∕丁俊玲