亓建奎

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度越來(lái)越大，各個(gè)學(xué)科接踵而來(lái)，如果中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差，不僅會(huì)影響到自身的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)影響其他學(xué)科的成績(jī)。根據(jù)在教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)如何開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一些方法和技巧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法和技巧

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，語(yǔ)文教師應(yīng)該利用好課本中的每一篇課文，可以讓學(xué)生通讀、精讀、多讀，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的表達(dá)能力和邏輯思維能力，并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，該如何提高初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的照本宣科教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育模式，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是課堂的組織者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)教師占主導(dǎo)地位，連續(xù)不斷地講解，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的知識(shí)很少，沒(méi)有完全的思考和閱讀時(shí)間，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去興趣。在課堂上，教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師應(yīng)該給孩子多推薦一些課外書(shū)籍，讓他們閱讀，多為他們提供閱讀的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的社會(huì)處于不斷變化和信息迅速發(fā)展的時(shí)代，我們單純靠學(xué)習(xí)課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷吸取課外書(shū)籍的文化精髓，學(xué)生只有多讀各種書(shū)籍，才能開(kāi)闊自己的閱讀視野，了解更多的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)注重師生互動(dòng)

教師在課堂上要注重師生之間的互動(dòng)，而不是自問(wèn)自答，什么問(wèn)題都給出現(xiàn)成的答案，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，這樣的課堂是毫無(wú)意義的，完全剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不僅不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，反而讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)我們的教學(xué)課堂是一個(gè)雙向的過(guò)程，應(yīng)該是教師、學(xué)生、生生互動(dòng)的課堂。教師在課堂上應(yīng)該多提出問(wèn)題，讓學(xué)生勇于回答問(wèn)題，多跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)建小組合作的模式，提出幾個(gè)問(wèn)題，以小組形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、主動(dòng)探索，不斷分析問(wèn)題和解答問(wèn)題，從而增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到樂(lè)趣，才能愛(ài)上語(yǔ)文課。

三、優(yōu)化教學(xué)方法

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受程度來(lái)設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以在講課之前多設(shè)計(jì)一些有趣的短篇小故事，可以以文字或者視頻的形式展示給大家，設(shè)計(jì)的小故事內(nèi)容盡量跟新課文相符合，這樣能促進(jìn)學(xué)生更好地融入新課中。教師還可以把敘事性課文改編成劇本，把里面的人物都劃分好，旁白等都分好類，可以讓班級(jí)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演，每個(gè)小組的角色由組長(zhǎng)分配，最后統(tǒng)一評(píng)比。只有讓學(xué)生通過(guò)表演親身經(jīng)歷文中的角色，才能讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，才能刻畫(huà)出人物的形象和特點(diǎn)。這樣更有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者寫(xiě)作意圖，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，便于更好地理解課文。事實(shí)證明，只有教師在課前設(shè)計(jì)豐富多彩的內(nèi)容，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的積極性。

四、向?qū)W生滲透閱讀技巧和方法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯處煵粌H要傳授給學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能提高自己的學(xué)習(xí)能力。我們常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法有：總結(jié)法、舉一反三法和對(duì)比法等。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，在講解敘事性課文的時(shí)候，教師應(yīng)該把課文的表達(dá)方式、人物形象、順序等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并指出文章的中心思想，要告訴學(xué)生敘事性課文的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，我們還要分析這個(gè)故事是如何展開(kāi)的，幫助學(xué)生總結(jié)和歸納。學(xué)生學(xué)會(huì)了這一類的學(xué)習(xí)方法之后，在閱讀任何敘事性文章的時(shí)候都能運(yùn)用自如，也能運(yùn)用到閱讀課外書(shū)籍當(dāng)中，使得學(xué)生永遠(yuǎn)受益。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)，教師一定要重視起來(lái)，只有學(xué)生的閱讀能力提升了，才能提高語(yǔ)文其他方面的能力。教師還要選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生掌握了閱讀的方法，才能暢游知識(shí)的海洋，獲取更多的知識(shí)，提高自身的閱讀能力，同時(shí)也能提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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