賀媛媛

摘要：在初中英語教學中，閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是學生學習過程中學習新知識和積累經驗、提升語言應用能力以及培養(yǎng)語感方面不可或缺的一部分。本文通過對中學生進行多維英語閱讀分級讀物的使用來提高他們的詞匯量和語法理解水平。

關鍵詞：多維閱讀;提升;初中生;英語素養(yǎng)

引言：

英語學科所需要學生掌握的核心文化素養(yǎng)主要包括學生語言表達能力、思維表達品質、文化傳承意識和英語學習實踐能力四個不同維度。通過多維閱讀的開展，在進行閱讀中不斷提高學生的的英語核心素養(yǎng)，從而不斷提高學生的英語思維、語言表達能力、文化傳承意識以及英語學習實踐能力，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性。初中英語教師可以通過解析多維閱讀，分級讀物特色，讓學生感受多維閱讀的魅力，切實有效地提高我國初中學生的英語素養(yǎng)。

一、根據學生水平分級多維閱讀，做好閱讀手抄報

多維英語閱讀中，為了逐步提高當前我國初中生的英語素養(yǎng)，需要根據不同年紀的學生英語水平選取不同的多維閱讀讀物，綜合選擇，因材施教，幫助初中學生不斷提高自身英語閱讀素養(yǎng)，與此同時，提高自身的英語成績。由此，初中英語教師可以根據班級每一個學生的實際學習英語的能力以及英語水平等來選取一些多維英語閱讀材料，然后讓學生閱讀后制作手抄報[1]。教師根據學生的興趣特點進行閱讀材料的選擇，提升學生的閱讀興趣，多維閱讀在初中階段是屬于第13級-第18級，每一個級別有10冊，初中英語教師可以根據教學課時進行多維閱讀安排，一般是2課時一冊，這樣學生在學習課本教材時學到了新的單詞或者語句時，教師安排閱讀，學生就能夠讀得較輕松。然后初中英語教師還可以根據每一冊的閱讀內容的不同，選取一些合適的部分進行整合開展班級英語閱讀專題活動，隨后分小組進行專題活動的手抄報制作。通過多維閱讀并制作手抄報，學生在閱讀過程中不斷積累素材，拓展知識層面，從而不斷提高自身的英語素養(yǎng)。

二、多維閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀筆記習慣

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。閱讀是自發(fā)的，只有學生愿意自行閱讀并接受閱讀內容，才能夠從閱讀中獲得知識。多維閱讀強調的是學生的閱讀次數(shù)和范圍，學生只有不斷進行閱讀，并且在進行閱讀的過程中養(yǎng)成良好的做閱讀筆記的習慣，對重要的閱讀材料進行精讀、細讀，準確掌握。為了有效提高學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，初中英語教師應盡量多的拓展學生的思維想象空間。閱讀是為了充分了解作者的觀點，體味作者文章中的思路。例如：學術性文章，寫法觀點明確和邏輯之嚴謹，科學推理類的學術文章，通過閱讀培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，從而提高學生的英語素養(yǎng)。初中英語教師應當提倡學生進行多維閱讀，回歸閱讀，不再是為了完成任務而閱讀，只有真正讓學生喜歡上閱讀，才能夠讓學生進行自主閱讀，進而提高學生的閱讀素養(yǎng)，提高英語水平，學生在進行閱讀時將重點記下來。俗話說“好記憶不如爛筆頭”，在多維閱讀中不斷養(yǎng)成良好的閱讀筆記的習慣，培養(yǎng)學生抓重點的能力，從而能夠在閱讀練習中明確文章主旨。

三、分級讀物特色，通過思維導圖解析多維閱讀

（一）分析閱讀內容，根據課時安排多維閱讀

通過綜合思維邏輯導圖方式進行課文閱讀教學，不僅能夠幫助每個初中學生準確的梳理文章以及知識點的脈絡、歸納文章以及知識脈絡中的內容重點，進而幫助學生更加直觀、清晰、全面的深入理解掌握閱讀內容。學生學會對閱讀內容的脈絡進行分析時，教師可以根據日常的教學安排多維閱讀，每完成兩個課時的英語教學時，就讓學生進行一冊的多維閱讀。例如：在完成初一的《Doyoulikebananas？》的文章教學時，可以讓學生進行第13級的第二冊的多維閱讀。為了初中學生能夠更好地進行多維閱讀，理解多維閱讀內容，教師要為每個年級學生創(chuàng)建一個思維閱讀導圖中的知識脈絡框架，使每個學生通過思維導圖更加準確的進行閱讀，分析并理解整篇文章內容，讓學生通過導圖準確掌握并理解教材內容，提升學生的英語素養(yǎng)[2]。

（二）思維導圖導入，解析多維閱讀

通過利用思維導圖導入多維閱讀內容，可以有效幫助初中學生進行自主閱讀，解析多維閱讀內容，促進初中學生的自主理解，激發(fā)初中學生的自主閱讀學習興趣，從而有效地提升中學生的自主學習性和積極性。而且在進行多維閱讀在，教師可以讓學生學會利用思維導圖對多維閱讀的每一冊內容進行分析。教師通過思維導圖解析多維閱讀，可以通過多個箭頭方式來準確歸納每個知識點，引導班級學生進行想象和與分析，并且在講解過程中利用多媒體設置一些圖片，通過箭頭將這些圖片與閱讀內容連接在一起，利用思維導圖導入閱讀內容，讓學生能夠在日常的多維閱讀中學會分析多維閱讀內容，提升學生的英語素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，通過解析多維閱讀，分級讀物特色，有效地提高我國初中學生的英語素養(yǎng)，教師需要通過正確引導初中學生進行合理化的多維閱讀，真正從多維閱讀中獲取知識，提高自身的英語素養(yǎng)。教師根據課程安排合理進行多維閱讀讀物的選擇，多維閱讀中提倡學生自主學習，合作學習以及探究學習，所以教師在學生進行多維閱讀時，可以針對讀物中的閱讀主題合理安排主題活動，通過多維閱讀培育學生的合作探究學習精神，提高學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 紀雪. 實施多維閱讀，提高初中學生英語素養(yǎng)[J]. 文淵（中學版）， 2019（1）.

[2] 饒翠云. 實施多維閱讀，提高初中學生英語素養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2019（03）：93-94.