柴穎

摘要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文從高中英語課程思維品質(zhì)的定義、影響因素以及培養(yǎng)措施三個(gè)方面入手，以促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)符合國家要求的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：高中英語 思維品質(zhì) 培養(yǎng)

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)和語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)一起構(gòu)成核心素養(yǎng)的四大要素，為滿足修訂后的新課標(biāo)對(duì)高中英語課程的要求，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為迫切的要求。

1 思維品質(zhì)的定義

思維品質(zhì)是指人的思維的個(gè)性特征，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。新課標(biāo)中對(duì)于思維品質(zhì)的定義是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性三個(gè)維度所表現(xiàn)的能力和水平，邏輯性即根據(jù)所獲得的綜合信息，歸納概括出它們之間的邏輯關(guān)系;批判性即針對(duì)各種觀點(diǎn)和思想的假設(shè)前提，提出合理質(zhì)疑，通過辨析判斷其價(jià)值，形成自己的獨(dú)立思想;創(chuàng)新性即打破固有思維模式，從新的角度去思考，得出不一樣且具有創(chuàng)新性結(jié)論的思維模式。

2 影響高中英語課程思維品質(zhì)培養(yǎng)的因素

高中英語課程思維品質(zhì)培養(yǎng)是雙向的，受到教師和學(xué)生兩方面的影響。

2.1教師方面

一是教師對(duì)于高中英語新課標(biāo)中思維品質(zhì)的了解程度以及是否參加過高中英語新課標(biāo)中思維品質(zhì)的課題研究和培訓(xùn)活動(dòng)。如果教師只是聽說過高中英語思維品質(zhì)，但沒有深入了解和鉆研過，沒有順應(yīng)新課標(biāo)改革趨勢，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二是教師的教學(xué)內(nèi)容。在日常的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容可歸納為課文講解課、單詞講解課、聽力課等，大部分教師側(cè)重于在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而在聽力課、寫作課、口語課、語法課和詞匯課中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不大，不夠全面。

三是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否會(huì)制定每一單元、每一節(jié)課的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，是否會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，這些都會(huì)影響學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在課堂教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法如語法翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法和交際法等，對(duì)于合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法和自主學(xué)習(xí)法等有利于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法應(yīng)用比較少。

2.2學(xué)生方面

一是學(xué)生自身對(duì)思維品質(zhì)意識(shí)不了解。對(duì)于學(xué)生來說，思維品質(zhì)太過抽象神秘，難以捉摸，遠(yuǎn)不如記住英語單詞、句子和語法或者是做對(duì)卷子上的題有意義，學(xué)生其實(shí)不明白，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

二是部分學(xué)生上課時(shí)存在惰性思考，課堂參與性和積極性不高，對(duì)于教師提出的問題只是淺顯的思考，處于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3 高中英語課程中思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施

對(duì)于高中英語課程思維品質(zhì)的培養(yǎng)措施也是從教師和學(xué)生兩方面入手，共同努力來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1教師層面

一是教師要通過多種方式，加強(qiáng)思維品質(zhì)培訓(xùn)力度。面對(duì)新課標(biāo)的改革，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，利用多種資源加強(qiáng)思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將分散的知識(shí)按照一定的邏輯系統(tǒng)有序地整合在一起，將抽象的知識(shí)具體形象化的過程。

三是通過教學(xué)設(shè)計(jì)策略，訓(xùn)練學(xué)生的思維。教師要通過創(chuàng)設(shè)語言場景，鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式、不同角度展開思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在運(yùn)用實(shí)踐中得到訓(xùn)練。

四是教師可以集體備課，相互啟發(fā)相互提高。教師集體備課可以交換思想，匯聚智慧，相互討論，集體研究出培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方案，減輕教師負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂效果。

3.2學(xué)生層面

一是從高中英語思維品質(zhì)的邏輯性來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)要?dú)w納、概括、總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二是從高中英語思維品質(zhì)的批判性來說，學(xué)生要敢于質(zhì)疑，要有自己獨(dú)立的思考和觀點(diǎn)，正反方面思考問題，多進(jìn)行自我反思，提高思辨能力。

三是從高中英語思維品質(zhì)的創(chuàng)新性來說，學(xué)生要保持好奇心，多閱讀一些前沿的英語文章，思維要發(fā)散，從不同角度和方向去思考。

在高中英語課程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生英語語言能力，提高自主學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。我國英語課程思維品質(zhì)的培養(yǎng)目前還處于較低水平，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中主要受到教師和學(xué)生兩方面的影響，為了促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也要從教師和學(xué)生兩方面入手，在英語教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)滲透其中，凸顯英語學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生智力的促進(jìn)作用。

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