陰文全

摘要地理的區(qū)域認知是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內容之一，區(qū)域認知是指人們運用空間——區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力?！皡^(qū)域認知”素養(yǎng)有助于人們從域的角度，分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。這種能力的培養(yǎng)需要和地理的教學內容相吻合，本文就高中生地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)做進一步探究。

關鍵詞核心素養(yǎng)高中地理 ? ? ? 區(qū)域 ? ?區(qū)域認知 能力

地理學起源始于對于區(qū)域的描述和記載。因此，從某種意義上講，區(qū)域地理是地理學發(fā)展的基礎。因此，區(qū)域地理處于地理教學的重要地位決定了對于核心素養(yǎng)之一區(qū)域認知的研究是必要的。

一、高中地理區(qū)域認知能力現(xiàn)狀

對平時課堂觀察，發(fā)現(xiàn)教學過程中對學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀存在以下問題：

1.選取的教學內容不夠典型

在區(qū)域地理的教學過程中，教師大多數(shù)都是局限于當下的地理教材內容資料來進行知識點的講解與解讀，對于《地理Ⅲ》區(qū)域地理區(qū)域認知培養(yǎng)的最大問題所在就是學生現(xiàn)實生活和已有的認知范圍對教材中的地理區(qū)域比較陌生，對于區(qū)域地理相應內容的學習只能死記硬背進行生硬的背誦式學習，對于知識的深度理解與掌握并沒有達到良好的程度，以至于對學生區(qū)域認知水平培養(yǎng)不到位。

2.不熟悉區(qū)域認知內容和學習思路，導致學習效率不高

通過課堂觀察及課下作業(yè)與地理試卷的批改過程中發(fā)現(xiàn)，學生面對不是特別了解的區(qū)域進行學習分析時，大多數(shù)學生都會從區(qū)域的自然特征與區(qū)域的人文特征進行分析比較，但并不能對區(qū)域進行深層次多方面多角度地進行分析，這樣在學生對某一區(qū)域進行認識學習時就會形成一定的阻礙，所以在教學過程中老師通過行為引導等方式使學生形成學習區(qū)域地理正確的學習方法與學習思路。

3.只擅長比較經常看到的地理要素

學生對比較經?？吹降牡乩硪卣莆涨闆r較好，而對于人文地理部分的某些區(qū)域地理要素分析較為陌生，分析能力相對來說較弱。例如在《地理Ⅲ》區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以美國為例這節(jié)課的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在對美國農業(yè)區(qū)位分析的過程中，雖然在此之前學生對自然地理部分中的各區(qū)位因素與人文地理中的各區(qū)域因素已經都進行了相應的學習，但是在區(qū)位分析過程中，學生能很輕松地對區(qū)域位置、氣候、土壤、資源等自然因素進行很好的分析，對于交通、勞動力等因素的分析相對來說較弱，對于市場，政治等因素的分析最為不理想，所以可得出學生對于區(qū)域分析的過程中只善于比較較為常見的地理要素，教師在今后的課堂教學過程中應著重對此進行相應的訓練，注重此部分的培養(yǎng)。

二、高中地理區(qū)域認知培養(yǎng)途徑

1.開發(fā)區(qū)域地理教學資源

首先，在教學內容的選擇上，教師可以在已有教材內容的基礎上，搜集更適合學生的其他資料內容，從而強化學生的區(qū)域認知水平。比如學習農業(yè)區(qū)位時，教材中以美國的畜牧業(yè)為例，在幫助學生理解農業(yè)發(fā)展條件的同時，教師可以補充美國的相關區(qū)域知識，為學生設計拓展研究課?？梢岳玫貓D冊、視頻等教學工具，完善美國的地形地勢、氣候分布、人口文化、經濟發(fā)展等區(qū)域特征，讓區(qū)域觀念在學生的頭腦中更加具體。其次，可以選擇周邊學生所熟識的鄉(xiāng)土地理資源。教師在教學過程中可以結合本地市的工業(yè)發(fā)展過程進行對比分析講解，以此既能強化學生對相應知識點的理解，又能同時加深學生對家鄉(xiāng)的了解，從而強化學生區(qū)域認知的培養(yǎng)。

2.構建認知區(qū)域的思維導圖

為了使學生更好地理解記憶教學過程中梳理好的邏輯框架，教師可以指導學生利用簡圖和注釋相結合的方式，將知識點之間的非顯性思維過程和邏輯關系顯示出來。其中思維導圖對于學生整理知識，構建區(qū)域地理的框架就是很好的方法。例如從氣候角度建立的部分知識框架，讓學生對各地理要素的從屬關系、因果關系更為明晰。教師應引導學生從絕對位置和相對位置角度描述某一區(qū)域地理位置。從地形類型及其分布、地勢狀況、特殊地貌和海岸線狀況描述某一區(qū)域地形特征。

3.加以案例教學，加強學生知識遷移能力提升

地理案例通常指的是某一個區(qū)域內發(fā)生的真實事件，其中可以包涵各種地理信息，比如氣候、土壤、地形、資源、人口、文化、經濟等。學生通常在學習完某一區(qū)域的知識內容以后只對該區(qū)域的特征有所了解和熟悉，換做另外一個區(qū)域時就會茫然不知所措，這是因為他們學習完上一個區(qū)域所遺留下的慣性思維讓他們一時難以轉換，不知從哪一些方面切入。但如果此時老師可以加以引導，結合案例教學，帶學生進入情境，這將有助于學生將所學到的“死”的知識“活”起來，真正達到學以致用的目的。

4.進行區(qū)域認知水平的診斷性評價

教學過程中有一個非常重要的環(huán)節(jié)——學習評價，對學生進行恰當?shù)膶W習評價，對提高課堂效率有著非常重要的作用。在區(qū)域地理教學過程中，對于學生區(qū)域認知的培養(yǎng)不僅僅是對區(qū)域地理知識點的掌握，更是對區(qū)域學習過程中區(qū)域分析，區(qū)域比較能力及其區(qū)域發(fā)展價值觀等多方面內容的掌握，所以在課堂教學過程中對學生評價的內容不僅僅是對知識點的評價更是對過程與方法的評價，使評價更全面，從而強化學生的區(qū)域認知水平。

參考文獻

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