王彩云

摘要：本文從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，論述了開展小學美術(shù)圖像識讀的教學方法，強調(diào)了在教學的過程中應(yīng)重視學生自身的內(nèi)心體驗，強化教學過程同實際生活的聯(lián)系以及不斷拓展學生的學習空間等要點。在圖像識別教學的過程之中應(yīng)以發(fā)展學生的識讀圖像能力和審美判斷力為教學的重點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學美術(shù);對策

美術(shù)教學的主陣地是美術(shù)課堂，其是實現(xiàn)對學生美術(shù)核心素養(yǎng)有效培育的主要渠道。依據(jù)美術(shù)課程的相關(guān)要求美術(shù)學科的核心素養(yǎng)由五個部分組成：一是學生的圖像識別能力;二是學生的美術(shù)表現(xiàn);三是學生的審美判斷;四是學生的創(chuàng)意能力;五是學生的文化理解能力。在小學美術(shù)教學的過程之中如何有效的從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)培養(yǎng)學生的圖像識別能力是一線美術(shù)教學老師關(guān)注的重點。實質(zhì)上小學生圖像識讀教學的關(guān)鍵在于將美術(shù)課堂和生活聯(lián)系為一個整體，基于學生的實際內(nèi)心體驗開展教學，并在這一過程之中強化寫生的文化理解能力和創(chuàng)新實踐能力。

一、以學生個體情感引導識讀圖像

美術(shù)學科的一個基本特性是包含有濃厚的情感色彩，學生在學習美術(shù)這一課程，教師在教授美術(shù)課程的過程之中均應(yīng)合理有效的把握這一特性。教師在實際的美術(shù)教學過程之中要重視美術(shù)作品給學生所帶來的情感體驗，即教師在授課的過程之中應(yīng)盡可能的選擇能夠引起學生興趣的美術(shù)作品。學生欣賞美術(shù)作品的過程本質(zhì)上是進行圖像識讀的一個過程，其所發(fā)揮的作用是使學生能夠有效的感受美，提升學生的審美能力，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。教師在美術(shù)教學的過程之中不應(yīng)僅僅從理論，技巧的角度講解一副美術(shù)作品的美學價值，更應(yīng)該從學生自身的情感體驗的角度出發(fā)，引導學生感受到美術(shù)作品的美學價值。

教師在授課的過程之中可以通過以下的步驟實現(xiàn)從情感的角度引導學生感受某一作品的美學價值。第一步是請學生評價美術(shù)作品帶給其的直觀感受，并論述這一感受產(chǎn)生的原因。在這一問題的引導下，學生會對美術(shù)作品的布局，結(jié)構(gòu)，色彩等進行全方位的研究和評價。盡管學生無法全面的總結(jié)某一副美術(shù)作品所有的優(yōu)點，但是其有助于培養(yǎng)學生自主對美術(shù)作品進行分析和評價的能力。第二部步是鼓勵學生對美術(shù)作品進行批評。大部分美術(shù)作品創(chuàng)作的時代較為久遠，學生在欣賞的過程之中無法準備的感悟到作品中包含的情感，面對這一現(xiàn)象要鼓勵學生質(zhì)疑和提問，以此使學生對相關(guān)的美術(shù)知識具有一個更為深入的認識。第三步是教師依據(jù)學生們的論述和表達對課堂的內(nèi)容進行有效的總結(jié)，進而使學生對每一個時代美術(shù)作品的創(chuàng)作理念，審美要點等有深入的了解，提升學生的實際識讀能力。

二、提升學生的文化理解力

文化理解力是指從文化的角度對各個地區(qū)的文化藝術(shù)特點進行深入的分析，并在此過程中學會尊重和理解不同文化自身的特點。圖像識讀的關(guān)鍵在于依據(jù)圖像的信息從尊重其特殊文化的基礎(chǔ)上進行有效的評價。美術(shù)是人類在發(fā)展的過程之中所形成各種文明的有效載體之一，其是人類文化的有機構(gòu)成部分，因此美術(shù)之中的識讀圖像教學，不僅僅是教授基本的美術(shù)創(chuàng)作技巧，更重要的是使學生認識到不同文明自身文化的差異性在美術(shù)作品之中的呈現(xiàn)，以及在識讀圖像的過程之中如何正確的看待美術(shù)作品之中包含的文化差異。

三、強化教學過程同生活實際的聯(lián)系

在美術(shù)圖像識讀的過程之中學生要依據(jù)自身所學習的知識理解美術(shù)作品之中已經(jīng)明確表達的內(nèi)容，還需要理解美術(shù)作品之中隱含的含義。這要求教師在引導學生識讀圖像的過程中要將圖像內(nèi)容和學生的生活進行有機的融合，進而使學生能夠同美術(shù)作品的創(chuàng)作者產(chǎn)生同樣的心境，深化對美術(shù)作品的理解。學生只有經(jīng)歷過真實的美術(shù)作品創(chuàng)作，才會對美術(shù)作品創(chuàng)作的難度有一個清晰準備的認知。學校在開展相關(guān)課程教學時，應(yīng)該鼓勵學生實際動手，臨摹被觀賞的美術(shù)作品，以此強化對美術(shù)作品的認識。在美術(shù)授課的過程之中，應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置實際的實踐課程，使學生在實踐的過程之中對各種各樣的美術(shù)創(chuàng)作技巧和手法有一個具體主觀的人認識和評價。實踐能力的培養(yǎng)有助于鍛煉學生的實際繪圖能力和創(chuàng)新能力，對于學生的長遠發(fā)展有著積極的價值。從整體上看教師在教學的過程之中應(yīng)盡可能的選擇同實際生活有著密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，以此便于學生深入的理解相關(guān)的作品進而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、開拓美術(shù)學習空間

小學美術(shù)課程在教學的過程之中應(yīng)該以教材為主，但是也不能完全的拘泥于教材。在美術(shù)教學的過程之中教師應(yīng)該對學生的實際喜好進行有效的排查，進而將大部分學生都喜歡的美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂之中，以此激發(fā)學生在美術(shù)課堂之中的參與性，不斷培養(yǎng)學生對于美術(shù)學習的興趣。教師在美術(shù)教學的過程之中除了對相關(guān)的教學內(nèi)容進行有效的開拓之外，還需要對教學的空間進行有效的拓展。傳統(tǒng)上教師組織美術(shù)授課均是在教室內(nèi)進行，其一定程度上對美術(shù)學科的教學方法和模式進行了限制，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，教室?guī)熢诿佬g(shù)授課的過程之中可以將課堂移動到教室之外，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體的實踐方式有以下幾種：一是開拓美術(shù)活動空間，打破美術(shù)創(chuàng)作空間只局限于課堂的局面，向社會、向自然、向生活等空間延伸，讓學生走進大自然和社會，在觀察自然和體驗生活中完成美術(shù)創(chuàng)作。如組織學生到公園、博物館、展覽館等地方觀察體驗，積累素材，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)作活力和創(chuàng)造力。二是開拓思維創(chuàng)作空間。學生的思維并非固定不變，教師要善于抓住學生思維的增長點、活躍點，在學生進行美術(shù)創(chuàng)作時及時給予他們適當?shù)闹笇Ш凸膭睿眯蕾p的眼光來看待學生的作品，使學生的思維得以放飛，創(chuàng)造力得以激發(fā)。

參考文獻

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