李金洋 周甜

摘要：在新課改的要求下，語文的教學方法也要積極與時代的發(fā)展相適應，逐漸更新，幫助學生更好的成長，努力實現(xiàn)高效有趣的課堂。預習是其中最為重要的一部分，它不僅會影響學生在課堂上的表現(xiàn)，更會擾亂老師的講課節(jié)奏，從而拖慢整個課堂的步驟，降低課堂效率。預習單，不僅能讓學生學會如何預習，幫助學生建立學習的自主性，更利于老師進行回收分析，了解每一位學生的預習狀況，從而對課堂內容進行相應調整。

關鍵字：小學語文;預習單;設計使用;策略

常言道，“凡事預則立不預則廢”，無論做什么事之前，都應該有事先的準備。尤其當下新課改不斷深化，要求建設高效課堂的目標越來越緊迫，幫助學生做好課前預習，就顯得十分重要，甚至是高效課堂能否成功實施的關鍵條件。傳統(tǒng)的教學方法中，老師對學生的課前預習參與甚少，使得課堂中學生的參與程度無法緊跟老師的講課進度，嚴重降低了課堂效率，也不利于學生們培養(yǎng)良好的學習習慣和自主能力。如何能夠更好的幫助學生預習，讓老師更加清楚的了解每一位學生的預習情況，從而做到“因地制宜”，實現(xiàn)課堂的有趣互動和高效進行。

一、小學中高年紀語文預習單的重要性

語文課程靈活多變，每一堂課可能都是兩個完全不同的課程內容，只有幫助學生做好預習，才能讓學生在課堂上跟隨老師的講課步驟，提高課堂效率。同時也可以避免學生因為跟不上課程內容，而產生厭學情緒。預習單不僅可以幫助學生進行預習，同時也可以給預習能力薄弱的學生進行一定的引導，培養(yǎng)他們的預習能力和習慣，逐步形成自主預習能力，真正意義上的做到從根本上提升學生的學習能力和學習素養(yǎng)。

預習單也可以方便老師回收分析，了解每一位學生的預習情況，從而根據情況調整課程內容，更好的幫助學生學好每一堂課。也是老師因材施教的重要一步，在一定程度上幫助老師實現(xiàn)“以生為本，以學定教”的新課改要求。

二、小學語文預習單的設計與使用策略

（一）以年齡年段作為設計與使用基礎策略

每個年齡段的學生，他們的學習能力不同，學習要求也不相同，不能單純就預習單而言統(tǒng)一設計和要求，這樣不僅偏離了新課改“以生為本”的要求，甚至會因為預習單的設計和使用，使學生的學習效率更加低下。同時，也會讓老師無法真正了解學生預習的能力和對課程的掌握情況，無法清楚的對自己的課堂做出調整，達不到最終想要的目的。所以，預習單應該根據學生年齡、年級劃分，側重于不同的重點和形式，設計出不同的難易程度，從而達到“流程提綱”開放型的預習。

例如，在四年級語文上冊，第二單元第五課《一個豆莢里的五粒豆》的預習中，預習單可以以重點字詞為中心，列出對應的句子，設置填空，建立對比聯(lián)想單詞，幫助學生明確學習目標。而在六年級語文上冊，第三單元第十課《宇宙生命之謎》學前，更多以內容詢問、段落總結和個人感想為題，設立對應關卡、分數和獎勵，激勵學生完成課前預習，幫助學生更好的了解文章內容，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

（二）以課時內同作為設計與使用內容策略

另一方面，不是每一個課時，每一篇文章的學習，預習單的形式和板塊都是相同的。不能一次性將所有的課程內容全部設計在一張預習單上，也不能不同課時的預習內容都是相同，預習單不僅是幫助學生了解文章，更多的是幫助學生了解課堂上老師會講什么，怎么講，從而可以讓學生可以更好的配合老師，實現(xiàn)語文的高效教學。

例如，在五年級語文上冊，第三單元第九課《牛郎織女（一）》的預習單準備中，我們可以根據劃分的課時，將文章的內容分成幾部分讓學生去預習。比如第一部分的預習，我們以字詞學習為主，那么我們可以設置文章句子的填空和相似詞形的對比，讓學生提前預習到重難點字詞。第二部分我們以文章內容的講解為主，那么我們可以在預習單中去詢問學生，文章的故事情節(jié)是什么樣的，幫助學生去全面了解文章內容。

（三）以智慧學碼作為設計與使用交互策略

如今的科技日新月異，而我們預習單的設計和使用，也不能再局限于舊的方式和方法。隨著二維碼的普及，我們能在二維碼中添加更多的內容，這樣不僅能夠減輕學生的書包重量，也可以更加精準到每一位學生，更好的了解學生的預習情況，因材施教。我們可以設計電子版預習單，然后做成二維碼，發(fā)送到班級群內，學生掃碼即可填寫，并且借用微信上的一些小程序，對提交的預習單做整理和歸類。既減輕了學生的書包分量，又可以讓老師的工作更加便捷，雙向幫助老師和學生更好的完成學習任務。

例如對五年級語文上冊，第三單元第八課《獵人海力布》的預習單設計，我們就可以在電子預習單內添加制作的海力布故事動畫，在吸引學生興趣的同時，可以更好的幫助學生預習文章的內容。通過便捷的觀看感受、少量的動手作業(yè)，既規(guī)避了傳統(tǒng)預習作業(yè)的繁重，又能實現(xiàn)少時高效的預習效果，是確保學生語文學習提升的有效預習形式。

總而言之，無論我們如何去準備預習單的內容和形式，都是為了更好的幫助學生在課前了解課堂內容，建立起學生對預習的興趣，培養(yǎng)學生的預習習慣和能力。同時也方便老師對預習情況的回收了解，以便老師及時調整備課內容，幫助學生更好的學習語文知識，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。最終都是為了在新的環(huán)境下，更好的為教育服務，為學生的未來成長著想。

參考文獻：

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