秦松

【摘要】信息社會對師生掌握和運用信息技術(shù)的能力做出了新的要求，學生在學習過程過不再是單一學科知識進行學習行為上的輸入和輸出。隨著信息技術(shù)發(fā)展進程的不斷更新迭代，要求師生逐漸從簡單的依靠信息技術(shù)向運用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決問題。尤其在高中階段可以嘗試培養(yǎng)學生的實踐運用能力，實現(xiàn)跨學科的整合，從而提高課堂教學的有效性和擴展性。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) ? ? 跨界思維 ?技術(shù)驅(qū)動 ? ? ?實踐能力

從互聯(lián)網(wǎng)誕生到如今的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的發(fā)展一直是社會發(fā)展的源動力，對人類生活的各個方面進行著變革，甚至是顛覆性的改變。這種現(xiàn)狀也從反向推動教育行業(yè)的全體人員要適應(yīng)這種新的氛圍和形勢，要求教師和學生要主動提高自身信息素養(yǎng)，提升自己對信息獲取、分析、加工、處理的能力。信息社會很多方式都在發(fā)生激烈而迅速的變化，對同樣一個問題，無論他的簡單或者復雜，人類對于過程的要求都在不斷向更快、更精確的方向進行變革。

一、 信息技術(shù)學科整合現(xiàn)狀

信息技術(shù)不再游離于課程之外，不再為學計算機而學計算機，而是要求學生學習信息技術(shù)，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。信息技術(shù)不再僅僅限于輔助教學，而是從根本上改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學模式，經(jīng)歷整合的新型教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的要求。

二、 信息技術(shù)的跨學科融合

（一）課程整合是構(gòu)筑在分科課程概念之上的學科融合，要正確認識課程整合與分科課程的關(guān)系。分科課程和融合課程從本質(zhì)上反映了人們的兩種不同的認識方式：分化和綜合。分化注重深入了解特定事物，綜合注重了解事物之間的聯(lián)系。分化是綜合的基礎(chǔ)，只有在深入分化的基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)較髙水平的綜合。完全拋棄分科，科學和真理的嚴肅性將有可能遭到破壞，綜合將有可能流于膚淺和表面。分科課程著眼于學科體系的完整，注重學生的基礎(chǔ)知識和技能的傳授與培養(yǎng);整合課程更為強調(diào)給學生多元化的體驗，注重學生綜合素質(zhì)的提高。這是學生都應(yīng)該具備的思維能力。

（二）課程融合是知識的流動交融，思想和方法的借鑒結(jié)合，而不是把不同學科的知識簡單羅列或拼湊。課程整合通過不同學科之間的知識與內(nèi)容、思想觀念和思維方式的傳播，把學科的單一內(nèi)容轉(zhuǎn)變成綜合領(lǐng)域，創(chuàng)建新的認識和提出新的綜合性的解釋，最后通過建立一種能把各種不同學科統(tǒng)一在一個共同的理論體系中的組織概念，達到?jīng)_破學科樊籬，實現(xiàn)認識整體化的目標，達到部分之和大于整體的效果。

（三）課程融合是一種課程設(shè)計方法，乃至是一種教育觀。課程整合是一種采用開放型思維方式，力求改變學科封閉和人為造成的知識斷裂，以促進知識的相互作用和互補性的課程設(shè)計方法或理念，是在基礎(chǔ)上實現(xiàn)的高層次學習。

三、 跨學科技術(shù)驅(qū)動

分科課程的學習過程在傳統(tǒng)學習方式下，學習問題往往通過“教師講授—學生理解”的方式進行習得，整個過程在學科封閉的學科環(huán)境下進行。運用信息技術(shù)進行新的教學情境創(chuàng)設(shè)，要盡量保障簡單易懂，層次清晰，使抽象的問題在新環(huán)境下也能變得可視化。

案例：物理學科在信息技術(shù)場景中的運用。

一個局部電路由并聯(lián)的兩個分支組成，一個分支的等效電阻為R1，另一個分支的等效電阻為R2。因特殊需要，需要保持R2-R1=2000 Ω。技術(shù)人員將總電阻取值從1000 Ω ，2000 Ω …..100 000 Ω，要求設(shè)計一個程序，輸入R的值，程序就計算出相應(yīng)的R1，R2。

在這個物理問題中，物理原理同學們可以通過物理課堂上老師分析進行獲取，同學們也能通過相關(guān)的物理學原理和數(shù)學計算方法計算解決獲取其中的某一種情況下的R對應(yīng)的R1和R2的值。但是，如果我們要進行具有普遍性和任意性的計算，學生就面臨重復和多次計算問題，解決問題效率較低。結(jié)合信息技術(shù)學科特點，在信息技術(shù)環(huán)境下實現(xiàn)簡單的可視化編程，讓簡單、重復的物理和數(shù)學問題解決過程變得準確并且迅速。

四、 總結(jié)

在上述問題解決過程中，物理原理、數(shù)學思維、算法與程序設(shè)計進行有機互補，對實際問題提出了高效且具有普適性的解決方案，打破學科之間壁壘。同時，在計算機執(zhí)行程序的過程中，可以通過控制、觀察計算機每一步運算情況，對執(zhí)行過程每一步進行動態(tài)觀察和總結(jié)。有助于幫助學生對知識內(nèi)容有更深層次的理解和掌握。最后通過布置課堂活動，以分小組方式解決實際問題的解決，進一步鞏固解決問題的能力。

信息技術(shù)跨學科整合是一個長期過程，這個過程伴隨著諸多動態(tài)的變化，包括技術(shù)革新、教育技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變、教學模式的轉(zhuǎn)變、評價體系的更新。在學科融合過程中，注重從易到難的階梯漸進式發(fā)展，避免跨度太大引起的不適應(yīng)。盡量從原有知識點進行加工和融合，采用新的呈現(xiàn)方式，讓學生在新環(huán)境當中找到適應(yīng)自己的最近發(fā)展區(qū)。注重老師教學方式和互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，盡可能創(chuàng)造處新的呈現(xiàn)方式和教學情境。把信息技術(shù)作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的工具和促進學生認知的工具，應(yīng)用到各個學科當中。將各種教學資源、教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)以提高傳統(tǒng)教學效果。

總之，跨學科融合還有很長的路要走，伴隨技術(shù)和理念的更新迭代，信息技術(shù)必然將與學科教學進行或深或淺的融合與互補。

【參考文獻】

1. 林炎昌 《信息技術(shù)與歷史教學整合的新型教學模式研究》 福建師范大學，2003.

2. 李?！缎畔⒓夹g(shù)與課程整合的新趨向——基于IPad+Apps 的課程設(shè)計研究》 ?華東師范大學，2013.