李寧寧

摘要： 核心素養(yǎng)是近年來教育界關(guān)注的熱點并成為各學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)前教育學(xué)生作為幼兒教育事業(yè)的主要后備軍，專業(yè)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是當(dāng)代教育的重要任務(wù)。為保障教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的教學(xué)水平，本文針對核心素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)式聲樂教育中存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并提出了相應(yīng)的教育建議，以期能夠推動學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育教學(xué)實踐方式的優(yōu)化改革，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展提供更多可能性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)前教育;聲樂教育

引言：

近年來，核心素養(yǎng)成為教育界關(guān)注的熱點和各學(xué)科教學(xué)的終級目標(biāo)。幼兒教師作為影響幼兒一生發(fā)展的關(guān)鍵人物，自身的專業(yè)素養(yǎng)一定程度上決定了幼兒教育水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教師的后備軍，專業(yè)能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都是當(dāng)代高校教育教學(xué)的重要任務(wù)。多年來，筆者始終堅持培養(yǎng)核心素養(yǎng)這一教育方針，在學(xué)前專業(yè)聲樂教育教學(xué)實踐中積極探索，不斷發(fā)現(xiàn)和克服聲樂教育中的問題和困難，積極探索利于提升專業(yè)能力、促進(jìn)養(yǎng)成核心素養(yǎng)的教育經(jīng)驗，在實踐活動中探尋教育模式新思路。

一、核心素養(yǎng)視角下的學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)式聲樂教育中存在的問題

（一）忽視學(xué)生身心發(fā)展與知識技巧的融合實踐

素質(zhì)教育方針的提出對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)深化改革提出了更多更高的要求，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r與知識技巧的融合訓(xùn)練，通過悉心的課堂觀察、良好的教學(xué)互動以及豐富的實踐鍛煉來全面落實理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)的有效結(jié)合。而在傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)中，部分專業(yè)教師只注重傳授學(xué)生發(fā)聲理論和技巧，沒有換位考慮學(xué)生的實際困難尤其是心理素質(zhì)問題，導(dǎo)致學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)浮于表面的音高音量追求，無法從身心和思維方面對理論和技巧有個整體的感知與表達(dá)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)的作品節(jié)奏感樂感欠佳、情感意識淡薄，加之實踐經(jīng)驗匱乏、身心素質(zhì)不佳，遇到舞臺實踐檢驗時作品完成度更低，極易成為無思想、無素養(yǎng)、無經(jīng)驗的“三無歌者”。

（二）教師占主導(dǎo)、教育教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

從學(xué)生身心發(fā)展來看，學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)式聲樂教學(xué)中教師往往占據(jù)聲樂課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，直接向?qū)W生講授發(fā)聲理論和示范發(fā)聲技巧，多數(shù)未能及時關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生同步接收時的問題并給予指導(dǎo)，教育模式不夠靈活。單調(diào)的教學(xué)模式難以聚集學(xué)生的注意力，容易錯失與學(xué)生互動交流、提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，同時也降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的課堂教學(xué)。這就要求學(xué)前專業(yè)教育聲樂教育應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，立足于身心發(fā)展的角度上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平。

二、基于核心素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育研究建議

（一）重視身心發(fā)展與知識技巧的融合，深入開展實踐活動

首先，在聲樂教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)課堂互動以及情感交流，引導(dǎo)學(xué)生對作品音樂的感知和內(nèi)容情感的體驗，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及對聲樂作品的綜合表現(xiàn)能力。其次，教師應(yīng)將專業(yè)理論知識和課堂實踐活動有機(jī)融合起來，以此促進(jìn)學(xué)生在課堂實踐中提升自身的應(yīng)用水平[1]。從課堂實踐到舞臺實踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)和技巧調(diào)控能力不斷得到提高和強(qiáng)化的重要平臺，教師要充分重視課堂實踐的開展以及對舞臺實踐的指導(dǎo)，每一次實踐中對個人和作品針對性的指導(dǎo)都將對學(xué)生的身心發(fā)展和歌唱技巧水平的提高有至關(guān)重要的作用。最后，還可以通過雙向合作、構(gòu)建實訓(xùn)培訓(xùn)基地的方式，師生同進(jìn)基地開展觀摩學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的社會實踐能力。教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園考察學(xué)習(xí)幼兒教師是如何進(jìn)行歌唱教學(xué)的，觀摩學(xué)校的實踐教學(xué)活動以及日常歌唱訓(xùn)練，明確現(xiàn)階段學(xué)前兒童歌唱教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)實時動態(tài)[2]?？傊瑢W(xué)前專業(yè)實踐教育和聲樂教育之間息息相關(guān)，學(xué)生從實踐中積累經(jīng)驗、在觀摩中思考創(chuàng)新，才能為日后的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)式聲樂教育教學(xué)中存在的以教師為主體，對學(xué)生接受能力及問題解決關(guān)注度低的問題，建議在教學(xué)實踐中合理應(yīng)用分組教學(xué)或者個別加以輔導(dǎo)的教學(xué)模式。教師積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，采取換位思考的方式站在學(xué)生的立場上，深入分析和研究教學(xué)模式中學(xué)生身心發(fā)展的需求，以便能夠促使學(xué)生在聲樂教學(xué)中產(chǎn)生積極樂觀情緒，從而在自主實踐活動中提升自身的聲樂水平[3]。另外，聲樂教師還應(yīng)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和動力來參與到聲樂自主學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)主動能動性。

結(jié)語：

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育對于促進(jìn)幼兒教師素養(yǎng)乃至幼兒教育事業(yè)的長效發(fā)展有著重要作用，高校教師應(yīng)立足于長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，堅持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教育教學(xué)方式的深層優(yōu)化整合，充分發(fā)揮學(xué)前教育的育人以及時代功能優(yōu)勢，為學(xué)前教育專業(yè)聲樂教育的發(fā)展提供更多可能性。

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