摘要：在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式中，每位教師都會在課堂結(jié)束時為學(xué)生布置作業(yè)，雖然學(xué)科不同，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多教師布置的作業(yè)基本都是以背誦、抄寫或默寫為主。這樣的作業(yè)類型很容易讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去興趣，同時也因過多過重的作業(yè)量而占用了學(xué)生太多的課外時間，對于學(xué)生的身體素質(zhì)也有一定程度的影響。在這一政策背景下，初中歷史的作業(yè)該如何布置筆者在下文就所調(diào)研的資料進(jìn)行簡要的分析與探頭。

關(guān)鍵詞：初中歷史;作業(yè)布置;策略

教師布置的作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。對于學(xué)生來說，可以通過作業(yè)內(nèi)容深入理解與掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)及知識點(diǎn)，而對于教師來說可以通過學(xué)生對作業(yè)的完成程度來檢測學(xué)生對于課堂知識吸收程度，對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個充分的了解，進(jìn)而實(shí)施具有針對性的分層次教學(xué)。這種高負(fù)擔(dān)的作業(yè)將被徹底取締，今后的初中歷史作業(yè)該如何布置才能更有效的輔助教師的教學(xué)便成為歷史教師今后教學(xué)中主要的研究課題。

一、初中歷史作業(yè)的布置策略存在的問題

第一，教師觀念尚未轉(zhuǎn)變。初中歷史傳統(tǒng)的作業(yè)便是讓學(xué)生通過死記硬背去強(qiáng)化記憶歷史課堂上出現(xiàn)的各種人物、事件等，作業(yè)內(nèi)容大多都是參考往年考試的重點(diǎn)來進(jìn)行布置。由于“雙減”政策的突然實(shí)施導(dǎo)致大多數(shù)初中歷史教師在布置作業(yè)的時候有點(diǎn)敷衍。傳統(tǒng)布置作業(yè)的方法不符合國家剛剛頒發(fā)的“雙減”政策，而新的布置作業(yè)的策略尚未摸索完善。

第二，作業(yè)內(nèi)容單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。初中歷史的教學(xué)內(nèi)容多以歷史人物及歷史事件為主，涉及到歷史人物、時間、地點(diǎn)及事件等各種知識點(diǎn)。部分歷史教師在布置作業(yè)時仍舊以考試重點(diǎn)為主，都是圍繞著考試重點(diǎn)知識點(diǎn)來布置作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)內(nèi)容比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，沒有因材施教。教師布置作業(yè)便是為了讓教師可以通過學(xué)生對作業(yè)的完成程度來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效率來因材施教。同樣的，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在布置作業(yè)的時候也應(yīng)考慮布置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓所布置的作業(yè)也是“因材施教”的。

二、初中歷史作業(yè)布置的策略

其一，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。雙減政策的實(shí)施對于初中歷史教師合理的布置作業(yè)提出了新的要求，而教師要想在符合這個政策的前提下布置作業(yè)首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在今后的教學(xué)過程中不該再以讓學(xué)生死記硬背為主，應(yīng)通過合理的教學(xué)方法以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才有了學(xué)習(xí)積極性，才能主動的去學(xué)習(xí)。比如，在人教版的歷史教材中，課后練習(xí)的部分都是針對課堂上的教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的，有的教師直接把課后練習(xí)當(dāng)作作業(yè)來布置。筆者認(rèn)為，教師在每堂課結(jié)束之前應(yīng)主動與學(xué)生共同完成這部分課后練習(xí)，在下課前通過課后練習(xí)的這些習(xí)題讓學(xué)生對課堂內(nèi)容有更深層次的理解。

其二，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣。歷史作業(yè)的布置不該只局限于課堂上所講的與考試重點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。教師在布置作業(yè)時應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，布置作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，可以延申到前面學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)以及后面課堂上需要預(yù)習(xí)的重點(diǎn)知識。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不會感覺一直在重復(fù)同一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如人教版初中歷史八年級上冊中的第十三課《五四運(yùn)動》，教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時候可以不僅局限于課堂上所講的內(nèi)容，可以先讓學(xué)生了解五四運(yùn)動中涉及到的人物，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對五四運(yùn)動的主要人物有個初步的認(rèn)識，在傳授知識的同時可以講一些五四運(yùn)動的小故事，讓學(xué)生懂得五四運(yùn)動的重要性。

其三，作業(yè)形式自由多元化，釋放學(xué)生的個性。在“雙減”政策的要求下，作業(yè)的布置可以不再局限于對所學(xué)內(nèi)容的讀寫。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求把作業(yè)類型布置成不同的形式。多元化的作業(yè)形式不僅可以提高學(xué)生的興趣，同時因?yàn)闆]有了局限性，也可以讓學(xué)生釋放自我，展現(xiàn)出自己不同的個性。比如辯論式的作業(yè)形式，以下一堂課的課文主體內(nèi)容為辯論題目，把學(xué)生分為兩組，學(xué)生針對各自辯論題目去搜集信息，在下一堂課上讓兩組學(xué)生進(jìn)行辯論賽。

其四，因材施教，分層次的布置作業(yè)。同一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度肯定是存在差異的，這就需要教師在教學(xué)的過程中要因材施教。同樣的，教師在布置作業(yè)的時候也應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同為學(xué)生分層次的布置。只有布置的作業(yè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度才能讓學(xué)生通過完成作業(yè)更好的掌握知識。比如某教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生所需要完成的作業(yè)是與課堂內(nèi)容相關(guān)的一些小習(xí)題，而學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生所需要完成的作業(yè)則是根據(jù)課堂所學(xué)的知識自己搜集材料寫一篇讀后感。這種針對不同學(xué)習(xí)進(jìn)度布置的分層次作業(yè)可以更好的幫助每一位學(xué)生掌握課堂所學(xué)的知識，保障教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上所述，“雙減”策略實(shí)施以來，傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法收到了極大的限制，在“雙減”背景下歷史教師如何布置作業(yè)仍需初中的歷史教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中不斷的摸索與完善，在符合減量的前提下努力達(dá)成減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“雙減”目標(biāo)。

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鄒麗琴 重慶市萬州第三中學(xué)0D72FCF5-7B3B-44E5-8CF5-E815502639F1