措瓊

摘要：所謂情感閱讀，實(shí)際上要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中切實(shí)整合自己的情感，能夠靈活地變換語(yǔ)調(diào)，適時(shí)停頓，通過(guò)閱讀活動(dòng)深刻感受文章所蘊(yùn)含的真實(shí)情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展情感閱讀活動(dòng)，并不是機(jī)械地讓學(xué)生讀單詞和句子。語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中的情感，從而與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀教學(xué);情感閱讀;有效性

前言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生建立語(yǔ)感，理解文章大意，掌握語(yǔ)言特點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中積極開(kāi)展情感閱讀活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感閱讀的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前大多數(shù)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方法過(guò)于浮華，無(wú)法提高小學(xué)生的閱讀水平。鑒于此，本文著重探討情感閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效性，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

一、 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考情緒

在情感閱讀過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意義和語(yǔ)言意識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要真正理解文章的內(nèi)容。語(yǔ)文教師需要及時(shí)改變以往的閱讀教育模式，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言訓(xùn)練的角度更深入地探究文章的內(nèi)容，感知作者在文章中表達(dá)的思想和感受。在保證學(xué)生全面理解文章的前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要有效地講解閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言意識(shí)。組織全體學(xué)生大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的實(shí)際內(nèi)容和人物的主要經(jīng)歷，獨(dú)立思考自己的情緒，形成自己對(duì)表達(dá)和語(yǔ)調(diào)的理解，然后通過(guò)聲音和語(yǔ)調(diào)朗讀。在充分理解文章情感、深刻理解文章內(nèi)涵的前提下，學(xué)生可以積極表達(dá)自己對(duì)文章的看法，使靜態(tài)語(yǔ)言文字更加生動(dòng)、富有情感。

二、通過(guò)情感朗讀明確文章的朗讀基調(diào)

在小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教材課本中，包含著豐富多樣的素材內(nèi)容，比如散文、詩(shī)歌等，這些題材不同的課文所表達(dá)出的情感也各不相同。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體實(shí)施情感朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)朗讀基調(diào)的研究，加大對(duì)學(xué)生思想情感的培育力度，確保學(xué)生可以有效掌握文章的朗讀基調(diào)。在正式進(jìn)入情感朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中開(kāi)展同步思考，每當(dāng)讀完一段話時(shí)，就需要針對(duì)無(wú)法理解的語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)記憶，深入體會(huì)文章的整體基調(diào)，圍繞不明白的地方開(kāi)展清晰的標(biāo)注，然后再繼續(xù)往下朗讀。通過(guò)這種方式，當(dāng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)結(jié)合文章大意再理解難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，就能夠結(jié)合上下文領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的情感。

舉個(gè)例子，小學(xué)語(yǔ)文教師在圍繞三年級(jí)上冊(cè)“故鄉(xiāng)的楊梅”一課開(kāi)展情感朗讀教學(xué)的過(guò)程中，首先在正式朗讀之前，不妨指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記出“沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃?！逼浯卧谡嚼首x的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著濃濃的喜愛(ài)之情進(jìn)行朗讀，使學(xué)生可以通過(guò)情感朗讀活動(dòng)，切實(shí)感受到文章作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅深切的喜愛(ài)之情。

三、完善情感指導(dǎo)與朗讀評(píng)價(jià)

通常小學(xué)階段的學(xué)生并不具備較多的生活經(jīng)歷，因此其對(duì)文章核心情感的掌握方面十分容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。很多時(shí)候，由于句式表達(dá)的關(guān)系，大部分學(xué)生甚至無(wú)法實(shí)際理解文章的核心情感。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的朗讀活動(dòng)中強(qiáng)化情感指導(dǎo)，幫助學(xué)生可以在朗讀過(guò)程中正確掌握文章的主體思想，從而提升學(xué)生的朗讀情感。

以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“七律長(zhǎng)征”一課為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展情感朗讀活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生朗讀到“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句話時(shí)，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入感受紅軍遠(yuǎn)征不畏艱難險(xiǎn)阻的精神。語(yǔ)文教師需要在學(xué)生朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì)換位思考，如果學(xué)生有了這樣的情感體驗(yàn)，那么就能夠進(jìn)一步朗讀出文章中所蘊(yùn)含的思想情感，這種情況下，語(yǔ)文教師便應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生肯定的態(tài)度，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);假如學(xué)生并沒(méi)有讀出這樣的情感，那么語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)憑借重復(fù)引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)嘗試。由此可見(jiàn)，合理的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感十分重要，不僅可以為學(xué)生點(diǎn)撥指正，還可以使學(xué)生在固有基礎(chǔ)上再接再厲。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師將情感朗讀教育方式有效滲透到語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康發(fā)展。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，教師不僅要讓小學(xué)生形成基本的認(rèn)知，還要讓小學(xué)生從朗讀過(guò)程中培養(yǎng)自己的情感。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用情感朗讀的實(shí)施優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在保持大聲朗讀、規(guī)范朗讀的基礎(chǔ)上，采取有效的創(chuàng)新措施，這樣有助于學(xué)生閱讀興趣與朗讀能力的提升，顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生感知語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的多重情感。

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