陳敏

摘要：名著導(dǎo)讀在初中語文教學(xué)中起著十分重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀名著，是拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)他們思想精髓的過程，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。名著導(dǎo)讀在語文教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的意義。教師在導(dǎo)讀過程中要注重于導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀為目的，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生對名著閱讀產(chǎn)生閱讀興趣。這二者是相輔相成的。我們一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為他們自主進(jìn)行名著閱讀創(chuàng)造可能性。

關(guān)鍵詞：初中語文 ?名著導(dǎo)讀 ?閱讀興趣

名著導(dǎo)讀對于塑造學(xué)生的人生觀和價值觀具有十分重要的作用，但由于中考的壓力，使得名著導(dǎo)讀流于形式，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。這使得名著導(dǎo)讀的推行困難重重。因此，想要推行名著導(dǎo)讀教學(xué)，學(xué)校和教師都要給予高度的重視。本文將給予教師幾個推行名著導(dǎo)讀的方法，以提高學(xué)生閱讀名著的興趣，從而更好地推進(jìn)初中語文名著推薦和閱讀的教學(xué)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、名著簡介，激發(fā)興趣

大部分初中生的文學(xué)素養(yǎng)不足，而且對于文學(xué)知識的儲備也不夠。這使得初中生在面對鴻篇巨著時，沒有耐心將閱讀堅(jiān)持下去，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡和抵觸的心理。因此，初中教師需要對名著進(jìn)行深入解讀，并加強(qiáng)導(dǎo)讀的教學(xué)，將名著進(jìn)行簡略化，為學(xué)生介紹這些名著的時代背景、作者情況和一些精彩的片段。教師通過名著導(dǎo)讀，能使學(xué)生對這些名著產(chǎn)生閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第6章中的名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，由于這篇外國名著篇幅偏長，學(xué)生無法提起對這篇名著的閱讀興趣，并且大部分學(xué)生由于文化的差異，也并不喜歡外國的文學(xué)作品。外國的文學(xué)作品對于初中生來說，語言比較晦澀難懂，人員關(guān)系復(fù)雜，使得學(xué)生無法充分理解文學(xué)作品所要表達(dá)的情感，無法引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要做好這一部分的導(dǎo)讀，自己先對其進(jìn)行深入分析，理解掌握后，再為學(xué)生做好名著簡介，為學(xué)生介紹作者所處的社會環(huán)境和背景，還可以介紹一些精彩的片段，充分吸引學(xué)生的閱讀興趣。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其能進(jìn)行深入閱讀。

二、片段欣賞，傳授方法

因?yàn)榇蟛糠值拿L，內(nèi)容豐富，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀時極為困難，所以教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時，需要傳授學(xué)生閱讀技巧和方法，讓學(xué)生掌握這些閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。學(xué)生的精力畢竟有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因而學(xué)生不需要每句話都精讀。教師可以傳授學(xué)生精讀與泛讀的閱讀方法，通過精讀與泛讀相結(jié)合，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地了解名著的精彩內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對整部名著的認(rèn)識和理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊《昆蟲記》的名著導(dǎo)讀時，書本上只有關(guān)于《昆蟲記》的作者介紹和作品的一些簡介。學(xué)生通過閱讀簡介可以大致了解名著所要描述的東西，并做到大致了解。教師可以先進(jìn)行閱讀，然后將自己覺得比較精彩的片段，讓學(xué)生進(jìn)行精讀。對于這部分，學(xué)生可著重進(jìn)行閱讀，其他的部分可以進(jìn)行泛讀。這樣精讀與泛讀相結(jié)合，可以大大降低學(xué)生的任務(wù)量，同時又使學(xué)生完整地閱讀了整篇名著。這樣，學(xué)生既可以了解名著的精彩內(nèi)容，又能減輕學(xué)生的閱讀壓力，從而提升學(xué)生對閱讀的興趣。

三、探究思考，活躍思維

名著之所以為名著，自有其過人之處。學(xué)生在閱讀名著的過程中需要理解文字下的隱藏信息。名著的文字作品中往往隱藏著作者的思想和情感以及所要表達(dá)的一些信息。教師要讓學(xué)生明白閱讀不能僅僅是為了閱讀，而要深入思考，了解作者這樣描述的用意，是否為伏筆或者隱藏的是什么信息。教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不再盲從，輕信他人的見解，讓學(xué)生通過自己的深入探究，進(jìn)行思考，進(jìn)而得出自己的結(jié)論。教師通過這樣的名著導(dǎo)讀，才能起到其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生形成自己的思維模式。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第6單元《水滸傳》的名著導(dǎo)讀時，學(xué)生對于水滸傳通常都比較熟悉，而且也有一些自己的思考。教師的教學(xué)目標(biāo)就是要加大學(xué)生的思考力度，如讓學(xué)生思考故事發(fā)生的原因和背景，為什么會產(chǎn)生這樣的結(jié)果，108位好漢分別是什么原因從而上了梁山的，他們都有什么樣的性格特點(diǎn)。這些都可以成為學(xué)生關(guān)注并思考的問題。通過對這篇名著進(jìn)行思考解讀，學(xué)生會形成自己的思考模式和想法，不再盲從他人的見解，人云亦云。探究式名著閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成，有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，名著導(dǎo)讀有其存在的必然性，需要引起教師們的重視。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時，就是與作者的思維碰撞，產(chǎn)生思想共鳴的過程。教師通過名著閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生自主思考，掌握閱讀方法，使得學(xué)生在閱讀時不再盲從，聽從他人的看法，并能擁有自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)名著中主人公的精神和優(yōu)點(diǎn)，汲取名著養(yǎng)分，健康快樂地成長。