裴建凱

【摘要】戲劇教學法基于戲劇和閱讀之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，是除講授法、提問法、點撥法等眾多閱讀教學方法之外的，一種兼具藝術(shù)性和綜合性的閱讀教學方法。將該方法有選擇性地運用于小學語文閱讀教學中，進行系統(tǒng)性的閱讀教學設(shè)計，符合小學階段學生的認知水平，能夠有效提升小學生閱讀素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學法;小學語文;閱讀教學設(shè)計

閱讀和戲劇存在天然的關(guān)聯(lián)。閱讀的目標是體味作者的情感、學習作者的遣詞造句、領(lǐng)會文本的主題思想。廣義的戲劇由劇本、演員、舞臺等要素組成。戲劇也離不開文本，文本是戲劇的前期準備。將閱讀文本以在場的方式演繹，可以讓文本“活過來”。

戲劇是交互式的。導演、戲劇家耶日·格洛托夫斯基說：“沒有演員與觀眾中間感性的、直接的、‘活生生的交流關(guān)系，戲劇是不能存在的。” 通過排演戲劇的方式，形成臺上表演者和臺下觀眾的互動關(guān)系，可以改變灌輸式教學，讓老師和學生全員參與課堂，營造輕松愉快的課堂效果。

小學生對戲劇有天然的興趣。戲劇是一種即興演出、角色扮演和模仿，帶有游戲的性質(zhì)。小學階段學生的思維方式以形象的直觀思維為主，多依托感性經(jīng)驗，想象力豐富，創(chuàng)造性成分多 ，因此通過模仿代入文本中的人物行為，更符合他們的認知特點。此外，小學生以無意注意和無意記憶為主，注意力容易分散，而戲劇過程帶來的愉悅感受和跌宕起伏的情節(jié)刺激，能夠讓他們持續(xù)保持聚精會神和亢奮的狀態(tài)，感受和體會文本的情感意蘊。

基于戲劇和閱讀的種種關(guān)聯(lián)和內(nèi)在邏輯的貫通，戲劇教學法可以作為一種閱讀教學策略運用于小學語文課堂，符合義務教育語文課程標準中工具性、人文性、綜合性和實踐性的特點，能夠提升小學生閱讀能力，促進人的全面發(fā)展。以下對戲劇教學法的實際運用和教學設(shè)計流程進行闡釋。

一、選取適合改編成戲劇的閱讀文本

選擇適合改編成戲劇的文本素材。并非所有的閱讀文本都適合改編成戲劇文本。戲劇需要矛盾驅(qū)動，這樣才能構(gòu)成最基本的戲劇沖突。因此如果作品中無法或很難提取出矛盾點，該文本就不適合改編成戲劇。例如部編版小學語文四年級上冊第四單元《普羅米修斯》一文，原型來自希臘神話，本身具有故事性，人物、情節(jié)、矛盾沖突一應俱全，戲劇要素完整，適合改編成戲劇并演繹;而散文《爬山虎的腳》前三部分運用戲劇教學法存在一定的難度，更適宜采取講授法、提問法、點撥法進行閱讀教學。戲劇中的角色也不拘泥于人，只要是有對立沖突的萬事萬物都可以成為戲劇中的角色，例如《小馬過河》中小馬、小草、糧食、樹等事物都可以作為角色，讓學生去扮演。

一般來說，普通小說體裁的閱讀最適合改編成戲劇，因為小說和戲劇都同樣具備人物、情節(jié)、主題等要素;散文、詩等體裁的閱讀因其文本具有“形散”或短小精悍、重抒情表意的特點，沒有突出的情節(jié)供人演繹，戲劇張力和沖突較弱，故不太適合采用戲劇教學法進行閱讀教學。

二、戲劇教學法運用于閱讀教學的流程設(shè)計

（一）分析文本內(nèi)容，提取戲劇元素

戲劇元素包括角色、情節(jié)等。

在角色刻畫方面，需提取出人物突出且鮮明的性格特點。例如《精衛(wèi)填海》中堅持不懈的精衛(wèi);《普羅米修斯》中正義、堅定的普羅米修斯;《為中華之崛起而讀書》中立志振興中華、不俗、不凡的周總理。這些人物形象躍然紙上，學生在扮演角色的過程中能夠體會到人物的心境和高尚的行為動機，幫助學生學習人物塑造的方法，同時培養(yǎng)他們的道德情操。

在情節(jié)方面，一般而言，在課堂有限的時間內(nèi)，更適宜采用“三段式”的戲劇節(jié)奏。 “三段式”的戲劇情節(jié)和節(jié)奏體量得當，在鋪墊、渲染情緒上能起到很好的效果，同時又不至于太過冗長復雜，小學生經(jīng)過學習可以很快掌握。

（二）挖掘文本矛盾，總結(jié)戲劇主題

在矛盾焦點方面，需要提煉出閱讀文本的核心矛盾。例如《普羅米修斯》就是緊緊圍繞著普羅米修斯盜火種造福人類的愿望和遭遇阻撓而不得之間的矛盾沖突展開的，在此過程中體現(xiàn)了普羅米修斯堅韌不拔的意志。戲劇的主題是整部戲成立的基礎(chǔ)，總結(jié)提煉文本主題，也是閱讀所要教授給學生的關(guān)鍵技能。在戲劇表演的過程中，學生通過對細節(jié)的體會，從而基于感受生發(fā)出對主題的概括，是對學生提煉能力的生動操練。

（三）設(shè)計舞臺對話，創(chuàng)造想象空間

戲劇中的對白雖然基于閱讀文本，但并非閱讀文本的全然復刻。在排演過程中，教師可以引導學生自主創(chuàng)造和擴充對白，在不違背閱讀文本情感的原則下進行創(chuàng)造性的實踐，不僅鍛煉學生的閱讀能力，還可以鍛煉學生的作文能力。例如裴老師在執(zhí)教《三袋麥子》的過程中，請同學們?yōu)楣适略鲈O(shè)情節(jié)和對白，為原本只有五百字左右的閱讀文本增添了許多有趣的對話，增強了戲劇的觀賞性和趣味性。

綜上，戲劇教學法是眾多閱讀教學法中的一種，可以在閱讀文本適宜改編為戲劇的前提下供教學者使用，以藝術(shù)活動的形式調(diào)動課堂參與度，提升學生自主學習的積極性，符合小學階段學生的認知能力，也符合義務教育階段語文課程的培養(yǎng)目標，教師可根據(jù)實際情況靈活采用，提升閱讀教學水平，提高學生綜合閱讀能力。

參考文獻

[1][波蘭]耶日·格洛托夫斯基著.魏時譯.邁向質(zhì)樸戲劇[M].北京：中國戲劇出版社，1984：9.

[2]劉萬倫，田學紅.發(fā)展與教育心理學（第2版）[M]. 北京：高等教育出版社，2014：76-85.7C13032D-42A3-47B9-9CAE-10EB6CABED84