李靜麗

摘 要：在小學義務(wù)教育階段，不僅是學生學習知識、接受教育的過程，更重要的是一個良好學習習慣的養(yǎng)成過程。如何進行效學習是學生在小學階段有必要掌握的技能。

關(guān)鍵詞：小學課堂;學習效率;有效學習

課堂教學效率是指在課堂有效時間內(nèi)學生掌握知識的程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達到的效果。課堂的教學效率取決于教師、學生和教法三大要素。提高課堂教學的有效性，是教師永恒追求的目標[1]。提高課堂學習效率，能夠讓師生、家校均可以從中獲益。教師應(yīng)該從多個方面考慮，提升課堂教學效率，讓學生得到全面發(fā)展。

一、目前小學課堂中存在的問題

（一）課堂時間不能有效利用

在小學特別是低年級階段，不能充分的利用課堂時間。例如上課鈴聲落，學生才陸續(xù)進教室，等學生情緒穩(wěn)定下來，時間已經(jīng)過去很久。又因為低年級的孩子們對遵守紀律意識淡薄，經(jīng)常會出現(xiàn)部分同學在上課期間上廁所、喝水等諸多問題。又因為低年級學生注意力保持時間短所以在上課期間經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中、學生私下做小動作，這就導(dǎo)致教師在上課期間不得不停止授課，用一定的時間來維持課堂紀律。

（二）教師教學方法單一? 缺乏啟發(fā)性

部分小學教師在教學過程中存在運用的教學方法和教學手段單一、缺乏啟發(fā)性等問題。這就容易導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學生缺乏學習興趣。從而使這個課堂沉悶學生的注意力也就不容易保持。這些教師有的是工作壓力太大，一人既做中隊輔導(dǎo)員又教數(shù)學又教語文，備課、上課、課后作業(yè)的批閱導(dǎo)致她們實在沒有多余的時間去在教學教法上下功夫，只能憑借多年的教學經(jīng)驗進行教學。而有的教師卻是為了圖省勁，不愿意花時間和精力去研究教學內(nèi)容和學生，沒有結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)計出適合學生的教學環(huán)節(jié)。而有些老師在課堂中與學生的互動是有的，但是這些互動也僅僅是停留在“對不對”、“是不是”、“好不好”等是非問題的形式上，缺乏對問題的深入挖掘以及對學生的進一步啟發(fā)。

（三）學生缺乏主動學習意識

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多小學生缺乏主動學習的意識。學習對于他們來說僅僅是完成父母和老師交代的“任務(wù)”。他們的學習只是機械的學習，缺乏自身主動的思考與建構(gòu)知識的過程。這就導(dǎo)致她們的學習效率非常低。例如生字寫幾遍，在聽寫時依然會出錯。數(shù)學題，做過下次依然會出錯，缺乏變通和“舉一反三”的四維能力。

（四）忽視學生之間的差異性

目前我國實行的仍然是班級授課制。班級授課制是以班級為單位，同一個班的學生年齡相近或相似。班級授課制的分班原則是年齡。但是卻忽略了學生的實際年齡和心理年齡存在一定的差異。班級授課強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異

而在實際的教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)有些學生的接受能力非常強，他們對知識的需求量也就大。而有些學生由于基礎(chǔ)薄弱或心理年齡偏小等問題導(dǎo)致他們在接受知識方面很遲緩。這就容易導(dǎo)致好學生“吃不飽”，暫時落后的學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這在一定程度上也會影響課堂教學效率。

二、提升小學課堂學習效率的方法

（一）有效利用課堂? 把握最佳時間

研究表明一節(jié)課學生四維的最佳時段是上課后的前5---20分鐘，為了有效提高小學課堂的學習效率，教師要抓住最佳時段，爭取在這一時段完成主要教學任務(wù)，解決主要問題。而針對本文提出的小學課堂中存在問題需要有針對性的解決。這就需要從最開始就有意識的培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。上課要有上課應(yīng)該遵守的規(guī)矩。什么事情可以做，什么事情不可以做。必須有明確的規(guī)定。并需要在課上不斷的重復(fù)和強化。讓小學生將服從學校管理內(nèi)化為自身的行為意識。這樣課堂才不會被隨時打斷，課堂時間才會被充分利用。

（二）重視學科融合? 做好課前準備工作

做好課前準備工作包括教師和學生。做好課前準備工作對于教師來講是充分備課。在把握課程標準的基礎(chǔ)上找準重點和難點、分析學情。根據(jù)學生確定教法和學法。目前各個教室都已經(jīng)安裝了交互式電子白板，因此教師要充分運用信息技術(shù)，讓多媒體豐富課堂教學增加師生、生生之間的課堂互動，讓多樣的教學形式牢牢“抓住”學生的心。對于學生來說，做好課前準備工作則是需要在上課前對所學知識進行充分的預(yù)習。只有對新學習的知識有了大概的了解，做到心中有數(shù)，在上課過程中才更有針對性地去學習。學習的效率才會更高。

（三）培養(yǎng)學生良好的習慣

習慣的養(yǎng)成教育是小學教育的一個重要內(nèi)容和目標。[2]學生沒有好的習慣，教師很難達到教書育人的目的。這里包括行為習慣和學習習慣。遵守小學生行為規(guī)范，好的學習習慣的養(yǎng)成目的是更好的為了“不教”。

（四）關(guān)注學生差異? 實行分層教學

要檢測一堂課的教學效果，就要看教師這節(jié)課所傳授的知識是不是被大部分學生掌握了。[3]在教學過程中，教師要因材施教，根據(jù)不同學生實行分層教學。對不同層次的學生設(shè)計難度不同的學習任務(wù)。使學生對課堂保持濃厚的學習興趣。同時要特別關(guān)注接受程度慢的同學，對他們的進步要及時給與表揚與肯定。樹立他們對學習的自信心和興趣。

（五）課后善于反思，積累經(jīng)驗，提高課堂教學效率

課后反思是教師進步的法寶。只有課下善于反思，總結(jié)課上出現(xiàn)的點滴問題，下次避免;上課的亮點，以后要繼續(xù)保持，并不斷創(chuàng)新。無論是課后的反思還是與同學科其他教師的交流都有助于提升課堂學習效率。

總之，只要教師多用心，在日常教學中多聽聽學生的聲音，通過改變自身的教學方式，通過培養(yǎng)學生的學習習慣課堂的教學效率自然也會得到提升。

參考文獻

[1]李朝輝 劉妍，新課程背景下有效的課堂教學問題與解決策略[J].長春師范學院學報，人文社會科學版，2009（2）：33.

[2]周洋舉，淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村學生良好的“學習習慣”[J].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫教育，2015（11）：29.

[3]牛夢杰，對優(yōu)化小學語文教學的幾點看法[J].考試周刊，2011（080）：52.