張宇

摘 要：作為一名班主任，接手到一個(gè)班級(jí)時(shí)，首先考慮的就是如何管理好班級(jí)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任們會(huì)很老道地翻閱學(xué)生們的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，從中找出被以往老師推薦、有過(guò)班務(wù)工作經(jīng)歷的學(xué)生，繼續(xù)委以班干部身份，給他們分配好明確的任務(wù)。這也就是傳統(tǒng)上的建立班委會(huì)。

關(guān)鍵詞：精細(xì);方法;管理

實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生干部去管理學(xué)生群眾的班級(jí)管理模式，契合了發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人翁獨(dú)立自主意識(shí)的教育理念。隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，教育思想也不斷進(jìn)行著適應(yīng)性的調(diào)整。對(duì)學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)成為當(dāng)今班級(jí)管理的終極目的。我市從2006年起，實(shí)施了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度，評(píng)價(jià)體系包括了學(xué)生在學(xué)校里、家庭中和社會(huì)上的各方面表現(xiàn)。內(nèi)容一共包括了“公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”五個(gè)維度，每個(gè)維度分為若干個(gè)二級(jí)要素，每個(gè)二級(jí)要素又包括了總計(jì)41項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果以A、B、C等（合格等級(jí)）以及D等（不合格等級(jí)）呈現(xiàn)。這樣呈現(xiàn)方式，只在畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生身上體現(xiàn)出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作用的效果。準(zhǔn)確地說(shuō)，評(píng)價(jià)的結(jié)果只在省級(jí)示范高中的錄取工作中被考量。畢竟，學(xué)業(yè)成績(jī)能達(dá)到省級(jí)示范高中錄取線的學(xué)生是少數(shù)人。多數(shù)選擇進(jìn)入普通高中以及中職中專的學(xué)生，不會(huì)被錄取學(xué)校查看綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。為了扭轉(zhuǎn)這一有違評(píng)價(jià)初衷的現(xiàn)狀，自2020年起，我市中考政策做出了重大調(diào)整。其中的一個(gè)重要內(nèi)容，就是將以往的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果由等級(jí)呈現(xiàn)改為分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，并計(jì)入中考總分。這樣，評(píng)價(jià)工作必然會(huì)得到學(xué)生及家長(zhǎng)的高度重視。

一、要從“精細(xì)”著手

（一）項(xiàng)目要精細(xì)。作為教育管理第一線的班主任來(lái)說(shuō)，很清楚自己平時(shí)注重關(guān)注了學(xué)生的哪些表現(xiàn)方面，哪樣的具體表現(xiàn)是非常不被認(rèn)可的。而很多種學(xué)生的具體表現(xiàn)并不直接被羅列在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系之中，而班主任就應(yīng)該將這些表現(xiàn)精細(xì)地劃分到評(píng)價(jià)體系的哪一個(gè)維度、哪一個(gè)要素、哪一項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)提示之下。比如，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任的老師，會(huì)有一個(gè)共同的煩惱，就是總有一些同學(xué)，對(duì)學(xué)校安排的什么按時(shí)交表啦、按時(shí)交回執(zhí)啦、按時(shí)完成打卡啦，總是不上心，導(dǎo)致本班級(jí)的這些工作在向上級(jí)匯報(bào)時(shí)，一拖再拖。班級(jí)工作完成不及時(shí)，被上級(jí)點(diǎn)名批評(píng)是免不了的，對(duì)責(zé)任學(xué)生而言，這看似非常小的毛病，卻有繩鋸木斷、水滴石穿的效果，久而久之，積重難返。當(dāng)踏進(jìn)社會(huì)、步入家庭后，就不可能擔(dān)當(dāng)起照顧老人、指導(dǎo)孩子、完成工作和預(yù)判前瞻的各種責(zé)任。因此。班主任可以把不按時(shí)交表、不按時(shí)交回執(zhí)、不按時(shí)完成打卡的負(fù)面表現(xiàn)劃分到“公民素養(yǎng)”維度里、“注重修養(yǎng)舉止文明”要素之中、“有規(guī)則意識(shí)愛(ài)惜名譽(yù)能約束自己的言行”關(guān)鍵表現(xiàn)提示之下。還有，根據(jù)學(xué)校宣傳工作的要求，經(jīng)常需要學(xué)生辦展板或黑板報(bào)，那么，對(duì)于承擔(dān)這些宣傳工作的學(xué)生，他們這樣的表現(xiàn)也沒(méi)有直接被羅列在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系之中，而班主任可以把這種積極的表現(xiàn)劃分到“公民素養(yǎng)”維度里、“愛(ài)祖國(guó)愛(ài)科學(xué)愛(ài)勞動(dòng)”要素之中、“積極參加勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”關(guān)鍵表現(xiàn)提示之下。

（二）方法要精細(xì)。要能把學(xué)生們的素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)地、有區(qū)分度地呈現(xiàn)出來(lái)，最好的方式就是分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。那么，班主任首先需要對(duì)評(píng)價(jià)體系中的每一個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)提示進(jìn)行賦分。比如，同樣是“學(xué)習(xí)能力”維度之下，“能認(rèn)真預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)按時(shí)完成作業(yè)”與“參加校級(jí)以上科技創(chuàng)新活動(dòng)有成果體現(xiàn)”這兩項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)，評(píng)價(jià)分量有輕重不同。前者只是反應(yīng)了一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的的本分，而后者體現(xiàn)出了學(xué)生更高的境界追求。所以可以給后者賦予稍高的分值。實(shí)際操作中，有些維度下的關(guān)鍵表現(xiàn)，一般情況下學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)負(fù)面表現(xiàn)，那么對(duì)能主動(dòng)展示出積極表現(xiàn)的學(xué)生，適合將所賦的分值給與相應(yīng)的正分。另有些維度下的關(guān)鍵表現(xiàn)，一般情況下學(xué)生很難或很少出現(xiàn)積極的表現(xiàn)，那么有負(fù)面表現(xiàn)的學(xué)生，適合將所賦的分值給與相應(yīng)的負(fù)分。

（三）反饋要精細(xì)。評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生進(jìn)步。為了讓學(xué)生知道自己哪些方面不足，以利于學(xué)生及時(shí)做出調(diào)整加以改正，那么，設(shè)計(jì)好精細(xì)的反饋時(shí)間就顯得很重要。根據(jù)班主任的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的觀察周期為三周最適宜，所以可三周向?qū)W生及家長(zhǎng)反饋一次。再有，為了讓學(xué)生在同其他同學(xué)比較中，知道自己的差距有多大，但又不至于因此遭受打擊，所以絕對(duì)不能將每位學(xué)生的得分做簡(jiǎn)單排序，然后簡(jiǎn)單的公示了之。可以采取科學(xué)委婉的方式。例如告知學(xué)生自己的是得分，班級(jí)均分以及班級(jí)最高分，用三個(gè)分?jǐn)?shù)幫助學(xué)生進(jìn)行自我判斷。做出正確的調(diào)整。

二、要在“管理”上多思考

（一）思考“管理”要達(dá)到什么樣的目的。當(dāng)聽(tīng)到任課教師說(shuō)：“孩子們很聽(tīng)話，很乖”。作為班主任應(yīng)該高興嗎？覺(jué)得自己的管理很成功嗎？想一想，任課教師側(cè)重的是自己的課堂，那樣說(shuō)體現(xiàn)的是自己授課時(shí)順暢的快感，一般不會(huì)從班級(jí)的全方位上去觀察。孩子們能被任課教師肯定，班主任確實(shí)有功勞、有成績(jī)，但更應(yīng)該明了，管理學(xué)生的最終目的，是要把他們培養(yǎng)成真正具有全面綜合素質(zhì)的人，完成班級(jí)管理的社會(huì)責(zé)任。

（二）思考“管理”要如何發(fā)展變化。在新中考政策下借助綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推行對(duì)班級(jí)的精細(xì)管理，是一種新嘗試?？隙ú粫?huì)完美無(wú)缺，一成不變。作為實(shí)際的操作者，班主任老師有義務(wù)將操作過(guò)程中出現(xiàn)的弊病記錄下來(lái)，群策群力，尋求切實(shí)可行的優(yōu)化方案。由于評(píng)價(jià)得分計(jì)入中考總分，這必將激起家長(zhǎng)們一切向分看效應(yīng)。避免有學(xué)生在得分項(xiàng)上刻意鉆營(yíng)，撈取利益，就是一個(gè)班主任必須直面的問(wèn)題之一。另一方面，為了強(qiáng)調(diào)重要性和公正性，往往會(huì)忽視評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生素質(zhì)全面提高，而是將評(píng)價(jià)變成了一種利益得失的威脅。班主任也必須隨時(shí)糾正自己的尺度。

（三）思考“管理”要如何做到連續(xù)貫通。由于高考錄取時(shí)學(xué)生的總成績(jī)不包括綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的分，所以，在對(duì)待素質(zhì)評(píng)價(jià)這項(xiàng)工作上，初高中的學(xué)生態(tài)度必定會(huì)有很大的不同。說(shuō)白了，就是高中生只關(guān)注文化成績(jī)，不在乎評(píng)價(jià)的結(jié)果。那必然會(huì)導(dǎo)致初中通過(guò)評(píng)價(jià)工作達(dá)到的管理效果，在高中階段會(huì)慢慢消退。所以，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能連貫的實(shí)施下去，是初中老師非常盼望的。