摘? 要：從對山東華宇工學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查中可以得出，職業(yè)院校應(yīng)加強對高校職業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)的重視，為提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，鞏固實訓(xùn)教學(xué)的效果，嚴格把控實訓(xùn)教學(xué)過程，確保實踐教學(xué)落實到位，提升踐教學(xué)的效果，引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以及在線教學(xué)平臺輔助教學(xué)，以“會計綜合模擬實訓(xùn)”課程為例對該模式進行說明，實踐表明，該模式取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“會計綜合模擬實訓(xùn)”課程;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐教學(xué)

中圖分類號：TP3-4;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）01-0185-05

The Application of “Flipped Classroom” in the Practical Course of Accounting Major in Colleges and Universities

——Take “Accounting Comprehensive Simulation Training” Course as an Example

FENG Ping

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou? 253034，China）

Abstract：From the survey of the employment situation of graduates of Shandong Huayu University of Technology，we can conclude that vocational colleges should pay more attention to the practical teaching of vocational courses. In order to improve the quality of practical teaching，consolidate the effect of practical teaching，strictly control the process of practical teaching，ensure the implementation of practical teaching，and improve the effect of practical teaching，the “flipped classroom” mode and online teaching platform are introduced，taking the “Accounting Comprehensive Simulation Training” course as an example to illustrate the mode. Practice shows that the mode has achieved good teaching effect.

Keywords：“Accounting Comprehensive Simulation Training” course;flipped classroom;practical teaching

0? 引? 言

職業(yè)教育是推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”，在使中華民族發(fā)展成全球經(jīng)濟大國中發(fā)揮著重要作用。我國的職業(yè)教育承載著黨和國家的重托以及人民的期望，可以預(yù)見，到2035年，我國的職業(yè)教育無論是在規(guī)模、層次還是結(jié)構(gòu)上，都將更加匹配未來科技發(fā)展趨勢和市場需求。在這樣的大趨勢下提高職業(yè)教育的質(zhì)量，實則是提高實踐課程的質(zhì)量。在眾多學(xué)科領(lǐng)域，會計學(xué)科是一門隨著經(jīng)濟變化而變化的學(xué)科。為打造一批順應(yīng)時代發(fā)展、與時俱進的會計人，我們引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。

“會計綜合模擬實訓(xùn)”作為會計專業(yè)的核心課程，在會計專業(yè)中占有非常重要的地位。提高實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量，也就是提高實踐教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往飾演主角，學(xué)生則飾演配角，雙方處于不平等地位，互動較少，學(xué)生的主動參與度有限，課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴重影響。為了有力地保證實訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師須充分認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促進職業(yè)教學(xué)實訓(xùn)課程的改革和發(fā)展，顯著提升會計職業(yè)教學(xué)的效果。

1? 會計實訓(xùn)課程的性質(zhì)與課程定位

在會計專業(yè)課程體系中，“會計綜合模擬實訓(xùn)”課程屬于“職業(yè)崗位綜合能力”培養(yǎng)課程，一般開設(shè)于學(xué)生畢業(yè)前一學(xué)期。該課程以培養(yǎng)學(xué)生會計綜合職業(yè)能力為目標，以開展實訓(xùn)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練和仿真模擬財稅報表填列為特色，設(shè)計了基于中小企業(yè)綜合會計崗位工作過程與任務(wù)的實訓(xùn)項目，通過手工賬模擬、會計分崗位模擬、混崗位模擬等方式，使學(xué)生了解企業(yè)會計工作的組織形式，熟悉會計工作流程，明確各個會計崗位的職業(yè)責任，掌握各個會計崗位工作的具體方法。通過該課程的學(xué)習，學(xué)生可以做到那熟練運用手工和會計信息化方式獨立完成建賬、填制和審核會計憑證，完成登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制報表等會計核算工作，熟練處理綜合會計業(yè)務(wù)、涉稅業(yè)務(wù)。

通過本實訓(xùn)課程的學(xué)習，可有效提高學(xué)生的會計實訓(xùn)職業(yè)應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后零公里就業(yè)奠定基礎(chǔ)。本實訓(xùn)課程是會計專業(yè)課程體系中的總結(jié)性課程，也是會計專業(yè)各主要課程的綜合實訓(xùn)課程，是它們的前續(xù)課程——將會計基本技能實訓(xùn)、企業(yè)認知實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、會計電算化、賬務(wù)處理技能實訓(xùn)、財務(wù)管理實訓(xùn)等有機地、系統(tǒng)地結(jié)合，對學(xué)生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成起著重要的推動和支撐作用。可以說，沒有會計綜合實訓(xùn)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計技能型人才就是紙上談兵。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”在會計實踐課中的應(yīng)用過程

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”可謂是一次顛覆性的突破。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師將知識講授錄成視頻的形式讓學(xué)生在上課前先進行學(xué)習，知識的深度吸收則是在課堂上以師生、學(xué)生之間的互動完成的，最大限度地滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習需求?！胺D(zhuǎn)課堂”是在學(xué)習過程中充分發(fā)揮學(xué)生主動性的一種教學(xué)模式，即是一種人員之間相互協(xié)作實踐程度較高的教學(xué)方式。在會計實踐課程的教學(xué)過程中，會計實踐操作是會計教學(xué)過程中須重點把握的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高實際操作技能必不可少的一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的完美契合。

2.1? 合理安排教學(xué)目標

首先，需要學(xué)生簡單回想一下入學(xué)以來所學(xué)的會計基礎(chǔ)知識、會計技能訓(xùn)練、會計對象等。其次，在“會計綜合模擬實訓(xùn)”課程中要求學(xué)生能夠根據(jù)模擬企業(yè)的資料處理相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，比如收入、支出等，能夠進行會計核算等實際業(yè)務(wù)操作，能夠填制和審核各類原始會計憑證，這門課程的理論知識與實踐操作結(jié)合緊密，所以要求學(xué)生不僅具備扎實的理論知識，同時還須具備處理會計業(yè)務(wù)的能力。最后將所處理業(yè)務(wù)通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與同學(xué)和老師分享。

2.2? 積極建立教學(xué)資源包

認真分析學(xué)生學(xué)情和會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的資源，并設(shè)計符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的教學(xué)日歷，科學(xué)安排學(xué)習內(nèi)容，制定教學(xué)任務(wù)，積極對課程進行梳理，根據(jù)學(xué)生實際情況制作教學(xué)資料，認真?zhèn)湔n錄制教學(xué)視頻。這一類視頻資源一般要求時間短、內(nèi)容精，包含學(xué)習重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。并且教師需要給每一段視頻配上PPT課件，以便于學(xué)生學(xué)習，還需要認真編寫教案等教學(xué)資料，幫助學(xué)生更好地理解課程中的理論與實踐知識。提前一周將教學(xué)視頻、電子課件、電子教案、課后作業(yè)、測試題、配套拓展資料等發(fā)布于在線平臺，以便于學(xué)生及時預(yù)習。平臺課前教學(xué)資源如圖1所示。

2.3? 科學(xué)安排教學(xué)流程

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的特點，教學(xué)活動的組織以學(xué)生自學(xué)探究為主，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，通過案例導(dǎo)入，課程知識點銜接等提出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料，完成課程作業(yè)，如圖2所示。

2.4? 課堂上活動的探究

平臺課堂活動項目如圖3所示。

在教學(xué)活動中可以通過平臺提供的活動項目進行活動探究：

（1）案例教學(xué)法。對于教材自帶的配套業(yè)務(wù)案例，鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論知識積極參與討論，得出合理的分析結(jié)果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比教師身份是截然不同的存在，在這里老師不僅是知識的傳授者，更是與學(xué)生一起答疑解惑的合作者。學(xué)生解決生活中案例的過程不僅鍛煉了自己獨立思考的能力，還培養(yǎng)了積極健康的人格;更能幫助學(xué)生形成理論與實踐相結(jié)合的理念，引導(dǎo)學(xué)生不斷地把知識應(yīng)用于實際生活工作中，這對會計專業(yè)的學(xué)生大有裨益;消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師單方面的知識輸出，難以快速獲得學(xué)生學(xué)習效果反饋的弊端，可以有效地促進師生之間的溝通交流、共同學(xué)習、共同進步。

（2）分小組教學(xué)法。即在實際教學(xué)過程中采用分小組教學(xué)的模式，是一種新型有效的教學(xué)方法。在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的班級中，將學(xué)生分成7個組，其中每6人為一組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習狀況、性格等因素來搭配分組。每個小組中有總賬會計1人、出納1人、明細賬2人、稅務(wù)會計1人、主管會計1人。每個人都要模擬真實的情境，認真及時地完成自己的任務(wù)。

（3）任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是指在學(xué)習知識之前，學(xué)生帶著強烈的求知欲在教師的指導(dǎo)及幫助下，以共同的任務(wù)為目標，積極主動地應(yīng)用學(xué)習資料進行相關(guān)探索和相互合作的過程。例如在實際操作中，教師給學(xué)生布置“材料購進業(yè)務(wù)核算”的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)人員的工作分配，完成原始票據(jù)的審核、付款的審批、記賬憑證的填制、結(jié)算單據(jù)的復(fù)核與交接等工作，最終完成材料購進業(yè)務(wù)的核算。

2.5? 課下積極監(jiān)督

及時統(tǒng)計學(xué)生每次課的學(xué)習時長，及時通知學(xué)生相關(guān)事宜，隨時監(jiān)控學(xué)生上課過程的學(xué)習狀況如圖4所示。通過監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習時長了解學(xué)生的學(xué)習數(shù)據(jù)，隨時在學(xué)生群里發(fā)通知予以提醒，對于學(xué)習進度慢的學(xué)生進行及時督促。

2.6? 及時布置并批閱學(xué)生學(xué)習任務(wù)及作業(yè)

每個教學(xué)周提前一周按照教學(xué)進度及學(xué)生學(xué)情布置學(xué)習任務(wù)及作業(yè)，如圖5所示。課程結(jié)束后逐一批改審閱，本周作業(yè)本周批改完成。根據(jù)學(xué)生章節(jié)任務(wù)點的完成情況、線上互動答疑情況、作業(yè)完成情況等，掌握學(xué)生自主學(xué)習的效果，分層分類進行輔導(dǎo)，強化教學(xué)管理，夯實教學(xué)質(zhì)量。及時批改學(xué)生作業(yè)，及時公布學(xué)生作業(yè)上交情況，對于不合格的作業(yè)及時打回并讓學(xué)生重新上交批閱，批閱完后及時反饋給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習中遇到問題隨時提問，老師隨時在線解答。每天點擊查看課程統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習進度、學(xué)習活躍度等，并查看學(xué)生的成績統(tǒng)計。

2.7? 學(xué)生學(xué)習情況評價的設(shè)計

平時成績按百分計，共100分，由考勤、課堂表現(xiàn)、會計操作技能考核項組成，各考核項分別占平時總成績的20%、30%、50%。作為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價活動是以教學(xué)目標為依據(jù)，對教學(xué)的過程及結(jié)果進行評定，因此它必須有科學(xué)合理的評估標準。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價過程不同于傳統(tǒng)課堂，其評價方式應(yīng)該包括線上和線下。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，在教學(xué)設(shè)計的過程中隨時會產(chǎn)生教學(xué)評價，根據(jù)教學(xué)評價情況進行反饋與調(diào)整，最后重新進行評價活動。學(xué)生的總成績由平時成績和期末考核成績兩部分構(gòu)成，課前學(xué)習掌握情況、課堂出勤情況、討論交流互動情況、課堂回答問題與課后習題的完成情況構(gòu)成“會計綜合模擬實訓(xùn)”課程的平時成績，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習平臺上教學(xué)視頻任務(wù)點情況、參與問題討論及互動和參與學(xué)前測驗等情況，這些指標可以測試出學(xué)生預(yù)習的情況;課堂中采用加分制來調(diào)動學(xué)生互動、探討的積極性，并以此為依據(jù)對學(xué)生思考問題及解決問題的能力做出評價;課后，學(xué)生根據(jù)自己對知識點的掌握情況選擇不同程度的練習，教師在此基礎(chǔ)上給學(xué)生做出評定。在“會計綜合模擬實訓(xùn)”課程結(jié)束后，對學(xué)生做出的會計資料進行考核評價，或者由學(xué)習小組在期末通過學(xué)習小論文的形式對相關(guān)內(nèi)容進行概括。

2.8? 做到線上線下完美銜接

及時督促學(xué)習進度慢的同學(xué)趕上進度。對于綜合性強的業(yè)務(wù)，分析處理的思路和過程大家都能掌握，但是在計算綜合數(shù)據(jù)的時候，好多同學(xué)都會出現(xiàn)一點小差錯，這需要線上同學(xué)在一起逐一找出自己的錯誤之處。針對以上情況制定線下銜接課方案。

對于課程中需要具體訓(xùn)練操作的部分，比如登記賬簿、平賬、查錯、出報表等，這些任務(wù)適用于為全班學(xué)生選擇線下集體訓(xùn)練。

3? 編制“利潤報表項目”的應(yīng)用案例

利潤報表的編制作為實訓(xùn)的一項重要任務(wù)存在于“會計綜合模擬實訓(xùn)”中，是實訓(xùn)的最終環(huán)節(jié)，利潤報表是用來衡量企業(yè)營業(yè)期間營業(yè)情況的重要依據(jù)，也是用來評定企業(yè)營業(yè)期間盈利能力的重要指標。作為會計專業(yè)的學(xué)生，掌握好這一塊知識，對自己將來能否順利走向工作崗位至關(guān)重要。

利潤表項目學(xué)習的理論性目標是使學(xué)生能夠根據(jù)教材模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)信息，編制利潤表。能力提升目標是通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，通過對利潤表的學(xué)習，讓學(xué)生認識到利潤表是用來了解企業(yè)發(fā)展的重要途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

在課前，筆者以引用的方式選用了四段視頻，資料如圖6所示。

第一個時長10分鐘的視頻，回顧了利潤表各項目的含義。第二個、第三個、第四個時長約為20分鐘視頻，則是筆者依托模擬企業(yè)總賬的數(shù)據(jù)填列利潤表各項目的具體演示，以及項目的計算填列分析。以第二個視頻為例，首先，錄制是采用循序漸進的方式，第一步是向?qū)W生展示一張當今稅務(wù)系統(tǒng)所用的空白利潤表，接下來給學(xué)生介紹利潤表的格式（表首和正表）;第二步是編制利潤表，并采用分步驟教學(xué)的方式，向?qū)W生講解利潤表的構(gòu)成要素（營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤等）以及編制方法。最后一步是向?qū)W生講解利潤表原理。

在線上授課中，首先根據(jù)學(xué)生課前所觀看的教學(xué)視頻，再次回顧知識重點，并進行簡單的提問。聽取學(xué)生反饋自學(xué)中所存在的疑惑和問題，對問題進行解答。再讓學(xué)生根據(jù)自己做出的賬簿數(shù)據(jù)填列利潤表，并以小組為單位在組內(nèi)進行利潤表的相互評價。

在線下訓(xùn)練中再次檢查與模擬填列企業(yè)利潤表，教師采用巡視的方式，當學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)和幫助。最后，教師點評學(xué)生所填列的利潤表中存在的問題，并給予重點講解，學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，教師給予課堂的總結(jié)。

4? 結(jié)? 論

會計實踐中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式，課程中采用了對比法及試驗的方法，改變了教師的授課方式。應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生的學(xué)習效果、互動討論方式都產(chǎn)生了較大的影響，師生之間、學(xué)生之間的互動交流更加密切，學(xué)生的學(xué)習積極性和各方面的能力都得到了較大程度的提高。此外，在應(yīng)用中還有諸多不足之處，這將指引我們在今后的研究中不斷地完善并探索在其他課程中的應(yīng)用。

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作者簡介：馮平（1984.03—），女，漢族，山東德州，講師，本科，研究方向：經(jīng)濟類教學(xué)。