呂濤

摘 要：開(kāi)放性材料的投放以及管理直接影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性。本文調(diào)查了我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀，然后分析了幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)放性材料投放以及管理存在的問(wèn)題，最后對(duì)開(kāi)放性材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的投放與管理策略進(jìn)行探究，以期促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：公開(kāi)性材料;幼兒園區(qū)域活動(dòng);投放;管理

區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園中很受歡迎。多年來(lái)，各幼兒園花費(fèi)了大量時(shí)間以及精力來(lái)布置教室的環(huán)境，創(chuàng)建游戲角，投放并管理材料。它的特點(diǎn)是引導(dǎo)孩子在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中開(kāi)展創(chuàng)造性的動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們能夠充分表達(dá)自我并自由地成長(zhǎng)。

一、我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)查

（一）幼兒園開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)情況

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，有86.1%的班級(jí)每天能夠進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，有4.1%的班級(jí)尚未開(kāi)展，并且9.7%班級(jí)表示不確定。這基本上表明，隨著區(qū)域活動(dòng)在今天變得越來(lái)越流行，幼兒園基本上可以每天留出時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。此外，有85.1%的班級(jí)在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行了計(jì)劃，4.0%的班級(jí)沒(méi)有制定計(jì)劃，10.9%的教師表示存在很大的不確定性。這表明盡管很多的班級(jí)都有一個(gè)清晰的計(jì)劃，然而在針對(duì)主題制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)還存在一定程度的隨機(jī)性。

（二）教師認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的程度

根據(jù)調(diào)查，有66.8%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)是必不可少的，13.5%的教師認(rèn)為不清楚，還有19.8%的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)并不是太重要。這表明教師并未完全意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性。63.7%的教師認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的形式，而36.3%的人不同意這種觀點(diǎn)，這表明許多教師仍不確定區(qū)域活動(dòng)的位置，具體參閱表1。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)放性材料的投放與管理現(xiàn)有的問(wèn)題

（一）互動(dòng)不夠活躍

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，存在一個(gè)很大的問(wèn)題，即兒童沒(méi)有積極參與開(kāi)放式材料，只有當(dāng)兒童積極接觸材料時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力才能發(fā)展。例如，在幼兒園的一次大型區(qū)域活動(dòng)中，作者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些孩子選擇了乏味的游戲步驟，并且在老師的指導(dǎo)下孩子們無(wú)法完成活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，使用開(kāi)放式材料的難度會(huì)影響兒童與材料之間的互動(dòng)。

（二）干預(yù)過(guò)多

一些幼兒園老師有經(jīng)常干預(yù)其幼兒的活動(dòng)。一些老師的消極干預(yù)太多，或者正在做無(wú)效的干預(yù)。造成此問(wèn)題的主要原因是，一些幼兒園教師對(duì)科學(xué)干預(yù)的時(shí)間沒(méi)有掌握，對(duì)角色的位置認(rèn)識(shí)不清，干預(yù)的方法不合理。具體的跡象是老師沒(méi)有仔細(xì)地觀察學(xué)生的行為，過(guò)早干預(yù)孩子的活動(dòng)，在孩子遇到困難并需要幫助時(shí)，幫孩子直接回答問(wèn)題并給出解決的方案。這影響了兒童思維以及探索能力的發(fā)展，并創(chuàng)造了開(kāi)放性材料的使用效果不佳。

（三）材料的種類(lèi)單一

材料的種類(lèi)單一在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展中普遍存在，其一，層次性缺乏。在這一階段，一些幼兒園老師盲目地將材料放在幼兒園地區(qū)的活動(dòng)中，沒(méi)有全面地考慮孩子的愛(ài)好、能力、興趣以及個(gè)性。由于無(wú)法進(jìn)行特定的分析以及缺乏材料的層次，兒童無(wú)法有效地對(duì)材料進(jìn)行選擇。其二，趣味性匱乏。幼兒的特點(diǎn)是好奇，材料的趣味性對(duì)順利進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)有重要的影響，然而當(dāng)下，一些幼兒園教師對(duì)幼兒的興趣的特征分析不足，未考慮到材料的趣味性，致使幼兒對(duì)材料不感興趣。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)放材料的投放與管理策略

（一）根據(jù)孩子的興趣投放材料

參加區(qū)域活動(dòng)的材料的質(zhì)量與開(kāi)展活動(dòng)的質(zhì)量直接相關(guān)。幼兒的注意力不夠集中，豐富的活動(dòng)材料可以吸引兒童積極地參加活動(dòng)，也能使其能在嬉戲中學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)有些孩子在玩了一段時(shí)間的某一游戲材料后就扔掉，開(kāi)始玩以一個(gè)材料，但是又很快不感興趣了。顯然，這有悖于活動(dòng)中投放材料的目的。在安排材料時(shí)，應(yīng)考慮活動(dòng)的目標(biāo)與材料間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合明確的活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)性、科學(xué)性的對(duì)活動(dòng)的材料進(jìn)行投放，并觀察兒孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)。需要與孩子進(jìn)行討論將要開(kāi)發(fā)的區(qū)域活動(dòng)，然后根據(jù)他們?cè)谡J(rèn)知上的興趣、特征以及教育的目標(biāo)來(lái)開(kāi)發(fā)區(qū)域游戲。

（二）以?xún)和男枨鬄槌霭l(fā)點(diǎn)，側(cè)重材料的層次性以及豐富性

區(qū)域活動(dòng)需要將幼兒的差異性作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)可以作為重要的教學(xué)資源。區(qū)域活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)在于，可以為具有不同能力以及興趣的兒童提供不同的環(huán)境。布置材料的過(guò)程中，注意其層次性以及豐富性，并充分地利用某這些活動(dòng)材料。孩子們通常會(huì)對(duì)從未玩過(guò)的玩具感興趣，因此建議將自己在家玩的玩具帶到幼兒園，并與同齡人進(jìn)行分享，這樣可以豐富玩具區(qū)，并吸引幼兒的注意力?；顒?dòng)材料在不同活動(dòng)領(lǐng)域中的教育功能可能會(huì)重疊，然而必須根據(jù)不同的教育功能來(lái)強(qiáng)調(diào)以及區(qū)別這些材料，并且無(wú)法相互產(chǎn)生替代作用。為了充分地激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣，必須確?；顒?dòng)區(qū)域的材料量。

（三）注意活動(dòng)的進(jìn)度，開(kāi)放性材料要?jiǎng)討B(tài)更新、調(diào)整

兒童在不斷成長(zhǎng)，幼兒園周?chē)幕顒?dòng)也需要不斷更新。幼兒園的老師需要密切關(guān)注孩子的活動(dòng)進(jìn)度，并對(duì)開(kāi)放性材料要?jiǎng)討B(tài)更新、調(diào)整，以滿(mǎn)足孩子們?cè)谟螒蛏系男枨?。在投放開(kāi)放性材料時(shí)，并不意味著材料越多，區(qū)域活動(dòng)就越有效。只有在教師考慮班級(jí)中每個(gè)孩子的游戲水平以及能力，并注意游戲活動(dòng)的進(jìn)度后，材料才能有效地得以使用。教師在活動(dòng)過(guò)程中需要注意兒童的需求，并發(fā)布針對(duì)兒童的材料，需要了解材料的狀況，及時(shí)更換損壞的材料。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，由于活動(dòng)領(lǐng)域是客觀性的教材環(huán)境，因此教師需要在活動(dòng)領(lǐng)域中合理且科學(xué)地投放開(kāi)放性材料。從兒童進(jìn)行自主學(xué)習(xí)開(kāi)始，通過(guò)指導(dǎo)以及利用活動(dòng)材料來(lái)培養(yǎng)兒童在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)踐技能，進(jìn)而提高他們的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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