【摘 要】本文結(jié)合新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材特點(diǎn)，分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其實(shí)踐應(yīng)用，提出把英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)如關(guān)鍵詞、詞根、前后詞綴等和思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合，融入高中英語(yǔ)詞匯一線教學(xué)實(shí)踐，以提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0101-03

英語(yǔ)語(yǔ)言的三大要素是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，擁有豐富的詞匯量是流暢運(yùn)用英語(yǔ)的前提，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵。如果沒有足夠的詞匯量，學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章或進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)面臨重重困難，甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，更談不上有效閱讀、有效獲取外界信息、有效表達(dá)和交流思想。因此，探索新課改背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其實(shí)踐應(yīng)用

“思維導(dǎo)圖”是英國(guó)著名教育家Tony Buzan在20世紀(jì)60年代初提出的概念。這是首次借助圖表把思想觀念的關(guān)系表現(xiàn)出來的一種視覺感官認(rèn)知模式，力求達(dá)到思維和記憶相互促進(jìn)。就整體形式而言，它總是從一個(gè)軸心點(diǎn)開始，伴隨著思維的逐步發(fā)散，循序深入，以分枝鏈的方式彌漫四周，最終形成秩序性很強(qiáng)的若干圖案。圖案呈現(xiàn)直觀、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯記憶領(lǐng)域增強(qiáng)信心，快速找到詞匯記憶最佳切入點(diǎn)，逐步打造相對(duì)完整的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)，有利于深入識(shí)記和靈活運(yùn)用。筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖具有形象性、直觀性、概括性、發(fā)散性的特點(diǎn)，目前正在扮演助推詞匯教育教學(xué)穩(wěn)步前行的積極角色，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的好幫手。

例如，在講授vehicle（交通工具）這個(gè)單詞時(shí)，筆者為了讓學(xué)生聯(lián)想到bicycle、bus等詞，以及構(gòu)成這些交通工具的相關(guān)聯(lián)的詞匯如tire、wheel等，巧妙地利用思維導(dǎo)圖（見圖1），讓學(xué)生識(shí)記單詞得心應(yīng)手：不僅記得快，而且記得牢。全班50名學(xué)生，有49名學(xué)生聽寫全對(duì)，只有1名學(xué)生寫錯(cuò)了1個(gè)單詞。學(xué)生普遍感受到，有英語(yǔ)思維導(dǎo)圖幫助，記單詞就不再是枯燥的累活。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以主題詞為中心點(diǎn)，展示更多相關(guān)詞匯

如何高效地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)？筆者認(rèn)為，首先需要確定主題詞，然后以主題詞為先鋒詞，讓學(xué)生借助主題詞來完善相關(guān)聯(lián)的詞匯，在外圈對(duì)主題詞形成合圍，合圍越科學(xué)緊密，說明主題詞發(fā)散性功能越強(qiáng)大，越能吸引更多的相關(guān)詞匯。其次，主題詞的外圍詞匯應(yīng)該能夠闡述相同或相似的語(yǔ)言意思，而且在詞性、用法、特點(diǎn)等方面接近。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用詞匯特點(diǎn)，多角度、多層次地設(shè)計(jì)完美的思維導(dǎo)圖，逐個(gè)、逐步、逐級(jí)過關(guān)。這樣在活躍學(xué)生思維的同時(shí)，又能提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性和積極性。盡管高中英語(yǔ)詞匯量大，但并不是一個(gè)毫無規(guī)則、零散、孤立的個(gè)體，各有其歸屬的范圍或領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合并詞匯尋找主題詞，并結(jié)合記憶思維指導(dǎo)，將與主題詞相關(guān)的詞匯整合到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)造性地使用思維導(dǎo)圖，提高記憶詞匯的效率。

例如，筆者在一次詞匯課時(shí)，以“筆”作為核心詞展示思維導(dǎo)圖，學(xué)生自然很快就會(huì)想到pen（鋼筆）、pencil（鉛筆）、ballpen（圓珠筆）、crayon（蠟筆）、marker（記號(hào)筆）、color pencil（彩色鉛筆）等相關(guān)的單詞（如圖2所示）。在后來的英語(yǔ)習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)有關(guān)“筆”的英語(yǔ)單詞應(yīng)用自如，包括班上的5名英語(yǔ)“潛力”生，都能展示非常流暢的英語(yǔ)句子。

另外，在英語(yǔ)詞匯中，“-er”也是最常見的表人的后綴，例子也很豐富，在整個(gè)英語(yǔ)詞匯領(lǐng)域中占有一定的比例，而且-er后綴的單詞在語(yǔ)篇閱讀、完形填空、語(yǔ)法填空等考題中經(jīng)常出現(xiàn)，在整個(gè)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義上，呈現(xiàn)越來越靈活的趨向，這也是命題者青睞這類詞的原因之一，諸如worker（工人）、cleaner（清潔工）、teacher（老師）、driver（司機(jī)）、swimmer（游泳的人）、printer（印刷工）、gardener（園?。┑?。筆者同樣利用想象圖表理論，形成視覺很強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生理解、記憶單詞的欲望。（如圖3所示）

此圖可以有效地組合-er后綴的相關(guān)單詞，形成詞匯記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地記住與主題詞相關(guān)的英語(yǔ)單詞。學(xué)生記憶速度非?？?，而且能融入句子進(jìn)行表達(dá)，學(xué)以致用，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提升了詞匯授課的高效性和實(shí)效性。

（二）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞根和詞綴學(xué)習(xí)

眾所周知，在英語(yǔ)詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴的方法，被認(rèn)為是記憶英語(yǔ)單詞的捷徑。鼓勵(lì)學(xué)生通過英語(yǔ)詞根、詞綴（前綴或后綴），借助思維導(dǎo)圖形成一個(gè)有序的圖表，有利于詞匯記憶。據(jù)學(xué)生自身反映，通過詞根、詞綴等也很容易理解單詞的意義及其用法，運(yùn)用句子進(jìn)行表達(dá)時(shí)也得心應(yīng)手，很有成就感。例如，高中英語(yǔ)詞匯中的否定前綴“dis-”，可以寫出disappear、disarm、discover、disorder、disproof、dispense等詞，如果獨(dú)立記憶，很容易遺忘，但借助思維導(dǎo)圖，就輕松地化難為易。（如圖4所示）

筆者認(rèn)為，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用詞根的前綴和后綴并輔以思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，引出詞的用法和相關(guān)詞匯的含義，容易達(dá)到事半功倍的效果。在詞根詞綴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步拓展詞匯范圍。詞匯拓展了，思維導(dǎo)圖豐富了，猶如根系發(fā)達(dá)了，枝葉才會(huì)茂盛。一個(gè)思維導(dǎo)圖就蘊(yùn)含不菲的詞匯量，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖打破詞匯瓶頸的信心就會(huì)倍增。在某次英語(yǔ)詞匯大賽中，筆者所任教的2個(gè)班級(jí)成績(jī)斐然，前20名中占了12名。其中，獲得第二名的男生原來也是英語(yǔ)“潛力”生，他說，借助思維導(dǎo)圖記憶單詞省時(shí)省力，效果也非常顯著，相比之前記憶單詞用的方法如數(shù)字母法、音標(biāo)音節(jié)法、對(duì)比法等，這種借助思維導(dǎo)圖記憶的效果事半功倍。

另外，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)詞匯多義考查的情形逐年增加。但是，學(xué)生在某種特定語(yǔ)言環(huán)境中，往往很難精準(zhǔn)判斷該詞的具體含義，特別是遇到某些具備多詞性的單詞時(shí)，就會(huì)不知所措。在教學(xué)“tease”一詞時(shí)，我們知道，該單詞既可以作及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，也可以當(dāng)作名詞來使用，但是語(yǔ)境不同會(huì)使該詞語(yǔ)的含義出現(xiàn)較大差別。例如作為及物動(dòng)詞時(shí)，有“嘲弄、懇請(qǐng)、梳理”等含義，作為不及物動(dòng)詞時(shí)有“逗弄、煩擾”等含義，作名詞詞性時(shí)有“惹惱人的人”等含義。（如圖5所示）

類似這樣的例子，只要借助思維導(dǎo)圖，就可以清晰有序地展示出來，便于學(xué)生識(shí)記和運(yùn)用。

（三）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯接龍游戲

識(shí)記單詞的方式方法多種多樣，許多媒體也在推廣一系列牢記單詞的方法。無論何種方法，只要能讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂，激發(fā)興趣，有效果、提成績(jī)，就是不錯(cuò)的識(shí)記方法。而單詞接龍識(shí)記鞏固法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要學(xué)生儲(chǔ)備相當(dāng)多的詞匯量作保證。通過單詞接龍（必須以前面單詞的尾字母作為接龍單詞的首字母構(gòu)成新詞）比賽，能使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的詞匯容量，從而更加有針對(duì)性地突破詞匯關(guān)。筆者在一次授課前以小組為單位進(jìn)行單詞接龍比賽，學(xué)生熱情高漲，參與積極性很高。其中一獲勝小組快速完成比賽。（如圖6所示）

通過此次單詞接龍比賽，學(xué)生感觸頗深：借助思維導(dǎo)圖接龍，單詞呈現(xiàn)猶如泉水般涌出，使人充滿激情，令人興奮，很有成就感。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果明顯

在2020年11月3日舉辦的賀州市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合暨高中英語(yǔ)優(yōu)秀課例展示活動(dòng)及2020年11月25—26日舉辦的賀州市高中英語(yǔ)教師教學(xué)技能比賽活動(dòng)中，部分參賽選手恰是借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過PPT、希沃等教學(xué)手段，收到極好的課堂效果，給評(píng)委、觀摩教師留下了深刻的印象。由此也引發(fā)廣大一線英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)單詞教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的探索和研究，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)詞匯的近義詞、同義詞、前綴、后綴、派生詞等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過生動(dòng)形象的圖表，提升學(xué)生記憶詞匯的興趣。

基于思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，以及其在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，目前我們正努力打造“思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”校本教材。此教材融入一線教師的許多真實(shí)課例，呈現(xiàn)顯著的教學(xué)實(shí)效以及教師的教學(xué)感悟和反思。希望此校本教材能幫助學(xué)生拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從不同的角度去思考問題、挖掘問題、拓展問題、總結(jié)問題，不斷提升、拓展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有助于學(xué)生系統(tǒng)整理歸納生詞，快速融入現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的探索思維模式，增強(qiáng)記憶，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊（Tony Buzan）.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2]魏紅霞.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2010.

【作者簡(jiǎn)介】蔣升斌（1972— ），男，漢族，廣西賀州人，學(xué)士學(xué)位，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 李小林）