劉婧

【摘 要】本文基于中職學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)的背景，分析幼兒照護(hù)證書融入中職幼兒保育人才培養(yǎng)面臨的問題，提出幼兒照護(hù)證書融入幼兒保育人才培養(yǎng)的策略：加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng);構(gòu)建基于“1+X”證書制度的課證融通體系;重構(gòu)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)轉(zhuǎn)型 “1+X”證書制度 學(xué)前教育 幼兒保育 幼兒照護(hù)證書

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0044-03

2020年初，幼兒照護(hù)職業(yè)技能證書（以下簡(jiǎn)稱幼兒照護(hù)證書）進(jìn)入“1+X”證書制度第三批試點(diǎn)。同年5月，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，廣西壯族自治區(qū)教育廳發(fā)文指出自2021年起中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)。面對(duì)專業(yè)轉(zhuǎn)型和“1+X”證書制度的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中職學(xué)校應(yīng)積極探索幼兒照護(hù)證書與幼兒保育人才培養(yǎng)的融合問題，提升學(xué)生的知識(shí)、技能與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，努力為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的托育人才后備力量。

一、專業(yè)轉(zhuǎn)型背景與幼兒照護(hù)證書相關(guān)背景

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)背景

隨著二孩政策的全面實(shí)施，適齡學(xué)前兒童數(shù)量不斷增長(zhǎng)，學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)也提出了更多要求并賦予更高的期望。但當(dāng)前學(xué)前教育供需矛盾日益突出，幼兒教師師資短缺狀況加劇，整體師資力量較薄弱，保教質(zhì)量有待提高?！吨泄仓醒??國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出“到2020年基本形成以本?？茷橹黧w的幼兒園教師培養(yǎng)體系，確保幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和科學(xué)保教能力得到整體提升，中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)保育員”。2020年5月，廣西壯族自治區(qū)教育廳在教育部職成司《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校國(guó)控專業(yè)設(shè)置管理工作的通知》指導(dǎo)下，發(fā)文指出“自2021年起，除獨(dú)立設(shè)置的幼兒師范學(xué)校、中等師范學(xué)校外，我區(qū)不再單獨(dú)在中等職業(yè)教育層次保留學(xué)前教育專業(yè)點(diǎn)，轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)”。教育主管部門對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量提出了更高的要求，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

（二）幼兒照護(hù)證書相關(guān)背景

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書制度試點(diǎn)工作”。在“1+X”證書制度下，職業(yè)技能等級(jí)證書是反映學(xué)生職業(yè)技能水平的憑證，能有效地回應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前，隨著二孩政策的落地和雙薪家庭的增加，嬰幼兒的養(yǎng)育與照護(hù)逐漸成為社會(huì)問題。公共托幼是兒童照料力量的重要補(bǔ)充資源，尤其能為城市雙薪家庭有效減輕照料壓力。發(fā)展公共兒童托育服務(wù)對(duì)緩解育兒危機(jī)、提升二孩生育率、減輕女性就業(yè)壓力有著積極的影響，有利于國(guó)家人口安全和社會(huì)的長(zhǎng)治久安。目前我國(guó)嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)較少，同時(shí)存在托幼機(jī)構(gòu)缺乏監(jiān)管、師資水平參差不齊、無法有效科學(xué)地指導(dǎo)家庭教養(yǎng)等問題。2020年1月，教育部公示了參與“1+X”證書制度試點(diǎn)的第三批職業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒照護(hù)證書位列其中，在托育領(lǐng)域推行“1+X”證書制度，可以靶向式地解決托育從業(yè)人員能力水平無法得到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問題。專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒照護(hù)與保育人才是國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)托育服務(wù)行業(yè)質(zhì)量提升的保障。

二、專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下幼兒照護(hù)證書融入中職幼兒保育人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資水平有待提升

職業(yè)院校教師的專業(yè)技能和水平對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要的影響。中職學(xué)前教育專業(yè)教師主要的教學(xué)方向?yàn)椤叭龑W(xué)”“六法”的理論與實(shí)踐教學(xué)以及說唱彈跳畫的技能教學(xué)，轉(zhuǎn)型為幼兒保育專業(yè)后，需要增加幼兒園保育、嬰幼兒保健護(hù)理、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)等嬰幼兒護(hù)理方面的內(nèi)容，而幼兒照護(hù)證書在幼兒安全防護(hù)、生活照料、日常保健、早期發(fā)展等方面也提出了更高的培養(yǎng)要求。教師需要及時(shí)調(diào)整方向，學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能以適應(yīng)新專業(yè)的教學(xué)和考證指導(dǎo)需要。目前大部分教師對(duì)幼兒照護(hù)證書缺乏了解，無法有效地將考證內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，更缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料。師資培育的滯后影響了考證培訓(xùn)的系統(tǒng)性與專業(yè)化程度，教師隊(duì)伍專業(yè)水平和考證指導(dǎo)能力提升也成為專業(yè)轉(zhuǎn)型期亟待解決的問題。

（二）課程設(shè)置未有效對(duì)接幼兒照護(hù)證書考試需要

中職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)面向城鄉(xiāng)各級(jí)各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)的從事幼兒園保育、教育等工作的技能型人才，而目前教育部尚未出臺(tái)幼兒保育專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)其他省份已轉(zhuǎn)設(shè)幼兒保育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)前教育專業(yè)近似，課程設(shè)置除增加幼兒園保育、嬰幼兒保健護(hù)理等1～2門課程外，其他均與學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置相同。從崗位工作需要來看，轉(zhuǎn)型后的幼兒保育專業(yè)培養(yǎng)的仍然是兼具保育與教育知識(shí)和技能的人才，只不過側(cè)重點(diǎn)會(huì)不同，在課程設(shè)置上也還是以3～6歲幼兒的保育教育知識(shí)技能培養(yǎng)為主，相對(duì)缺少1～3歲嬰幼兒的護(hù)理知識(shí)與技能培養(yǎng)。而幼兒照護(hù)主要針對(duì)的是1～3歲幼兒，中職生報(bào)考的初級(jí)幼兒照護(hù)證書考核內(nèi)容包含安全防護(hù)、生活照料、日常保健和早期發(fā)展指南四大領(lǐng)域共計(jì)18個(gè)工作任務(wù)，雖然在部分課程如幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒保健護(hù)理中會(huì)涉及部分知識(shí)，但由于與考證內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)課時(shí)量較少，無法有效支撐幼兒照護(hù)證書的考試需要，也無法在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)對(duì)1～3歲幼兒的生活護(hù)理和早期發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)生并不具備獨(dú)立從事幼兒照護(hù)工作的能力。

（三）“1+X”證書制度下人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)欠缺

教育部要求在2020年12月之前完成第一批幼兒照護(hù)證書考試工作，由于時(shí)間緊任務(wù)重，筆者所在學(xué)校對(duì)參加考證的學(xué)生進(jìn)行了集中培訓(xùn)，前期利用課余時(shí)間開展，后期停課進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。在考證名額有限和時(shí)間緊張的情況下，我們無法做到將考證內(nèi)容替換部分課程或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容，只能在課程體系之外進(jìn)行考證內(nèi)容的疊加，更無法及時(shí)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，因此，知識(shí)體系構(gòu)建存在較大局限。在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)前教育專業(yè)如何進(jìn)行人才培養(yǎng)方案與“1+X”證書適度的融合是一個(gè)需要思考的問題，而筆者所在學(xué)校作為與廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的大專辦學(xué)點(diǎn)，也需要思考如何優(yōu)化人才培養(yǎng)方案以適應(yīng)幼兒照護(hù)中級(jí)證書的考試需要。轉(zhuǎn)型后的幼兒保育專業(yè)則需要在新專業(yè)籌備期就做好人才培養(yǎng)方案與幼兒照護(hù)證書相融合的設(shè)計(jì)。

三、幼兒照護(hù)證書融入幼兒保育人才培養(yǎng)的策略

（一）加快師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

教師是落實(shí)“1+X”證書制度下中職學(xué)校教學(xué)改革的主體，作為“1+X”證書制度的推動(dòng)者，中職學(xué)校教師需要率先理解“1+X”證書制度對(duì)教學(xué)理念的更新變革，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)和研究政策掌握“1+X”證書制度對(duì)中職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面的具體要求。一方面要積極組織教師參加幼兒照護(hù)師資培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師重新梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)和擴(kuò)充自身的知識(shí)體系，更新教育教學(xué)理念并提升職業(yè)技能，以更好地對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面還要鼓勵(lì)教師積極下企業(yè)實(shí)踐，在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)和托育機(jī)構(gòu)的工作實(shí)踐中對(duì)接崗位、對(duì)接任務(wù)、對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)，了解企業(yè)真實(shí)工作崗位的用工需求及對(duì)員工的素質(zhì)要求，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展與考證培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建基于“1+X”證書制度的課證融通體系

教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)學(xué)校積極參與實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)，既要保證“1”的教育教學(xué)要求，又要將“1”與“X”有機(jī)融合。針對(duì)轉(zhuǎn)型前后的學(xué)前教育專業(yè)和幼兒保育專業(yè)可以采取不同的融合方式。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，由于一、二年級(jí)均已修過幼兒衛(wèi)生保健課程，該課程與考證內(nèi)容中的安全防護(hù)、生活照料、日常保健三個(gè)模塊內(nèi)容最為貼近，在課堂教學(xué)已來不及進(jìn)行考證內(nèi)容滲透的情況下，可以將這三個(gè)模塊內(nèi)容整合為一門課程單獨(dú)開設(shè)，置換專業(yè)選修課。早期發(fā)展指南模塊則可融入幼兒心理學(xué)和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)兩門課程中，作為其中的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)幼兒保育專業(yè)，則可以將幼兒照護(hù)初級(jí)課程完全融入學(xué)歷教育，通過內(nèi)容強(qiáng)化、內(nèi)容補(bǔ)充、深度和廣度拓展等方法實(shí)現(xiàn)課證融通。這需要在教育部出臺(tái)幼兒保育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，結(jié)合各校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融合，后者也將是“1+X”證書制度試點(diǎn)成熟和進(jìn)入常態(tài)后的基本模式。

（三）重構(gòu)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案規(guī)定了人才培養(yǎng)的各要素和主要環(huán)節(jié)要求，包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)實(shí)施與進(jìn)度安排、實(shí)踐教學(xué)條件、師資配備等內(nèi)容。構(gòu)建“1”與“X”深度融合的人才培養(yǎng)方案，在制定主體上要考慮政府、行業(yè)、職業(yè)院校教師、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共同參與，確保人才培養(yǎng)方案既能夠結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，又能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。同時(shí)還要結(jié)合幼兒照護(hù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與幼兒保育專業(yè)的職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求等進(jìn)行全面系統(tǒng)的梳理與定位，將幼兒照護(hù)證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)全過程。在職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需求還有一定差距的現(xiàn)實(shí)情況下，“1+X”證書制度就是將企業(yè)實(shí)際需求與在校學(xué)歷教育有機(jī)融合，通過引入“X”將企業(yè)需求引入職業(yè)教育之中，改變傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育對(duì)人才供給的影響，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，進(jìn)一步體現(xiàn)產(chǎn)教融合。重構(gòu)基于“1+X”證書制度的人才培養(yǎng)方案能讓學(xué)生對(duì)工作崗位及其典型工作任務(wù)有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的技能操作水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為學(xué)生就業(yè)提供更多的保障。

實(shí)踐證明，將幼兒照護(hù)證書融入中職幼兒保育專業(yè)人才培養(yǎng)，將更有利于夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)操技能，提升學(xué)生的就業(yè)資本，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼兒照護(hù)與保育人才，有效解決社會(huì)托育難題。

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【作者簡(jiǎn)介】劉 婧（1985— ），大學(xué)本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 周 菲）