韓月娥

摘 ?要：英語(yǔ)寫作是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)考察極深，對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、單詞拼寫、語(yǔ)言表達(dá)能力以及審題均有著較高的要求。因此，書面表達(dá)始終在初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中處于重、難點(diǎn)的位置。但通過(guò)近些年的考試情況來(lái)看，學(xué)生的書面表達(dá)能力與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還是有相當(dāng)大的出入，為了幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生書面表達(dá)能力達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”的要求。本文將就現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并給出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);書面表達(dá);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0173-02

【Abstract】English writing is an important skill that students must master. It has a deep investigation on students' comprehensive English literacy，and has higher requirements for students' vocabulary，grammar，spelling，language expression ability and examination of questions. Therefore，written expression has always been in a heavy and difficult position in junior high school English teaching tasks. However，through the examination situation in recent years，there are still considerable differences between students' written expression ability and teaching standards. In order to help teachers complete their teaching tasks smoothly，Students' written expression ability meets the requirements of developing students' comprehensive language use ability mentioned in English Curriculum Standard. This paper will analyze the problems in the teaching of written expression in middle school English at present，and give practical improvement strategies.

【Keywords】Junior high school English;Written expression;Teaching strategy

1.在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生群體出現(xiàn)的問(wèn)題

書面表達(dá)一直是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從某些角度而言可以較為準(zhǔn)確全面的衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力水平，對(duì)教育工作的進(jìn)展有重要的指導(dǎo)意義。但在寫作教學(xué)工作的開(kāi)展中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著一些不容忽視的問(wèn)題，筆者對(duì)某中學(xué)八九年級(jí)十余班共計(jì)五十名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，將出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，值得引起教師們的重視。

（1）不重視書面表達(dá)

調(diào)查結(jié)果顯示，有少數(shù)的學(xué)生不重視甚至可以說(shuō)是有敷衍書面表達(dá)這一重要內(nèi)容。這一類學(xué)生的通常做法是在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，不認(rèn)真對(duì)待，通過(guò)拼湊試卷前的閱讀理解、聽(tīng)力的題目，甚至是魚(yú)目混珠，在文章中摻雜漢語(yǔ)拼音“應(yīng)付差事”，態(tài)度極其惡劣，急需得到教師的注意、制止、與糾正。

（2）母語(yǔ)思維嚴(yán)重

約有百分之六十的學(xué)生認(rèn)為自己的書面表達(dá)中，出現(xiàn)漢語(yǔ)思維和翻譯困難的問(wèn)題。在進(jìn)行寫作時(shí)，這一類學(xué)生受漢語(yǔ)影響過(guò)深，在寫作過(guò)程中仍舊使用“漢化”思維，僅僅將詞匯換為英語(yǔ)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是一句話一句話的翻譯（且翻譯水平很有限），如把“在我們學(xué)校有很多有趣的地方”翻譯為“In our school has a lot of interesting place”文章雜亂不通，起不到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的效果。

（3）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

學(xué)生常犯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤主要有三種，第一種是由于理解力不足，審題不清，在剛開(kāi)始寫作時(shí)就選錯(cuò)了文章的時(shí)態(tài);更多的是搞不清某一句的時(shí)態(tài)，常常出現(xiàn)應(yīng)該用一般過(guò)去時(shí)的句子，卻用了一般完成時(shí);還有一種情況是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)時(shí)態(tài)掌握不深入，時(shí)而混淆所學(xué)時(shí)態(tài)，導(dǎo)致時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)混亂，如在一般完成時(shí)中，動(dòng)詞不用過(guò)去分詞而用過(guò)去式：“Great change shave took place in my hometown”，這種錯(cuò)誤也是學(xué)生常犯的。

（4）不良的寫作習(xí)慣

在進(jìn)行書面表達(dá)這一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，幾乎所有被調(diào)查的學(xué)生都沒(méi)有正確的寫作習(xí)慣，也就是說(shuō)，大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作之前是沒(méi)有認(rèn)真讀題、審題，確立文體、時(shí)態(tài)，構(gòu)思文章大綱這一系列行為的，這將導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，難以注意到控制行文內(nèi)容的詳略及文章進(jìn)展的速度，常常會(huì)使文章冗長(zhǎng)或過(guò)短，結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂;而且以中學(xué)生的英語(yǔ)水平很難做到一邊構(gòu)思一邊寫作，因此在中學(xué)生的書面表達(dá)中邏輯混亂、語(yǔ)序混亂，通篇寫下不知其所云也是常有的事。

（5）單詞拼寫錯(cuò)誤

單詞拼寫，是寫作文的基礎(chǔ)功，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)試著通過(guò)讀音推測(cè)單詞拼寫，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常會(huì)犯寫不容易察覺(jué)的一些小錯(cuò)誤，如將“because”寫成“becaose”之類的錯(cuò)誤，雖然微小，但教師也要給予重視，否則將來(lái)將極大程度的影響學(xué)生的進(jìn)一步的發(fā)展。

（6）語(yǔ)句、語(yǔ)段間過(guò)度生硬

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，雖然在單獨(dú)寫句這方面能夠基本上達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，可是句子與句子之間的聯(lián)系就沒(méi)有那么緊密了，句子與句子之間轉(zhuǎn)折過(guò)為生硬、段落與段落間沒(méi)有恰當(dāng)過(guò)度，會(huì)讓文章讀起來(lái)十分生硬，影響了文章的功能性，使文章所承載的信息得不到有效的傳達(dá)。

（7）知識(shí)儲(chǔ)備不足

詞匯匱乏，通常難以準(zhǔn)確的表達(dá)出心中所想，此外學(xué)生由于能力有限，常常不能使用正確的文體，或者是在使用相應(yīng)文體時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等，某些學(xué)生忽視了各種體裁的寫作特點(diǎn)，從而導(dǎo)致文章體裁格式不正確，如：將寫信的日期寫在信末;寫請(qǐng)假條不寫署名等。

2.教學(xué)過(guò)程中的其他問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行抽樣調(diào)查的同時(shí)，筆者同時(shí)也對(duì)教師及學(xué)校方面進(jìn)行了采樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)校課程安排、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等方面也有著不容忽視的問(wèn)題，值得關(guān)注。

（1）教師的教學(xué)態(tài)度

在筆者對(duì)學(xué)生的調(diào)查過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的回答，筆者了解到很多教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)并沒(méi)有著重將書面表達(dá)作為一項(xiàng)重要的課程來(lái)講，更多的是在評(píng)講試卷時(shí)“順便一提”，學(xué)生寫作文大多是摸著石頭過(guò)河，自行探索。

（2）教師的教學(xué)方式

在評(píng)講過(guò)程中，部分教師對(duì)書面表達(dá)這一題目的評(píng)講方式不是很恰當(dāng)，他們通常不會(huì)評(píng)析題目或是給出寫作思路，而是為了省事，直接讓學(xué)生抄寫背誦范文，試圖以這種方式讓學(xué)生快速積累詞匯、表達(dá)、句型句式，殊不知這種做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所背內(nèi)容不理解，怎么可能將其熟練的應(yīng)用于日常寫作中去？

（3）學(xué)校教學(xué)工作安排存在問(wèn)題

筆者所調(diào)查的學(xué)校中，在課程安排上居然沒(méi)有專門用于寫作指導(dǎo)的課程。筆者進(jìn)一步對(duì)該地區(qū)其余幾所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)十余所學(xué)校中僅有五所學(xué)校教學(xué)任務(wù)中有寫作的一席之地，僅有兩所學(xué)校有書面指導(dǎo)的教研小組。學(xué)校所指定的教學(xué)計(jì)劃是全校教職工所共同執(zhí)行的。初中書面表達(dá)分值有二十分之多，理應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占一定的比重。

3.解決中學(xué)書面表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的有效策略

（1）狠抓基礎(chǔ)，為提升奠定基礎(chǔ)

狠抓語(yǔ)法關(guān)，讓學(xué)生熟練掌握五大基本句式，眾所周知，所有的英語(yǔ)句子都是以五種基本句式拓展延伸而來(lái)的，打牢基礎(chǔ)，才能有接下來(lái)的進(jìn)步。

在句式掌握的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)的拓展，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化對(duì)于初學(xué)者是較難掌握的，教師應(yīng)給學(xué)生做較為詳盡的解釋及充分的訓(xùn)練，幫助學(xué)生區(qū)分各個(gè)時(shí)態(tài)的含義、功能、用法。

在學(xué)生已經(jīng)掌握時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上，逐步建立學(xué)生的造句能力，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用詞組、句式造句。文章的最小單位是句子，句子的最小組分是單詞。讓學(xué)生擁有靈活的造句能力是學(xué)生完成書面表達(dá)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生擁有獨(dú)立造句能力的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)，開(kāi)始向?qū)W生傳授題材、文章結(jié)構(gòu)、敘事速度等寫作必備的知識(shí)。就文體而言中學(xué)階段要求學(xué)生掌握的文體主要有說(shuō)明文、記敘文、議論文和應(yīng)用文，其中應(yīng)用文又包括通知、請(qǐng)假條、書信和電子郵件等。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行專項(xiàng)逐步詳解，并且予以薄弱處適當(dāng)練習(xí)。

（2）規(guī)范化寫作過(guò)程

寫作前。教師應(yīng)給予學(xué)生合理的指導(dǎo)及訓(xùn)練，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能做到用心審題，把握文體、時(shí)態(tài)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的構(gòu)思梳理，并準(zhǔn)備好可能會(huì)用到的素材，如：諺語(yǔ)、短語(yǔ)、詞組、高級(jí)表達(dá)...在心中列出簡(jiǎn)要的大綱，并對(duì)文章的長(zhǎng)度、詳略有初步的預(yù)判。教師在進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程時(shí)要密切觀察學(xué)生所犯的錯(cuò)誤或是萌芽，將錯(cuò)誤扼殺在襁褓中。

寫作中。這一階段學(xué)生常犯的錯(cuò)誤在上文中已經(jīng)提到，如直接以拙劣的翻譯水平直接逐字翻譯漢語(yǔ)，或是犯時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，又或者是語(yǔ)句間邏輯關(guān)系紊亂，銜接不當(dāng)，相信如果教師在開(kāi)展上述工作是進(jìn)程順利的話，這些問(wèn)題基本上是不會(huì)出現(xiàn)的，一旦在日常訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)，教師一定要耐下性子將錯(cuò)誤糾正，不能將錯(cuò)誤帶到考場(chǎng)上。

寫作后。這一階段的工作主要是指對(duì)作文的評(píng)講。雖然是收尾工作，但教師依然要予以重視：一是讓學(xué)生獲得自己的作品被重視的滿足感，以此鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作;二是及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，清楚的了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是不足之處，通過(guò)這種方式可以給學(xué)生更深入的糾錯(cuò)，而且可以依據(jù)學(xué)生總體情況，靈活合理指定下一步教學(xué)、練習(xí)的內(nèi)容及強(qiáng)度。

（3）靈活化教學(xué)

書面表達(dá)是語(yǔ)句通過(guò)邏輯堆疊在一起形成的意象群，能意識(shí)到這一點(diǎn)也就能意識(shí)到平日里素材的積累對(duì)于書面表達(dá)的重要性。素材的運(yùn)用能力是建立在語(yǔ)言基礎(chǔ)和文字掌握能力之上的，閱讀既能提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、對(duì)文字的敏感度，又能幫助學(xué)生快速積累大量?jī)?yōu)秀詞組、句式，以及大量?jī)?yōu)美語(yǔ)段，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。因此，在開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)的教育的同時(shí)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀可以成為其一大助力。英語(yǔ)閱讀有分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，千萬(wàn)不要小看課內(nèi)文章的用處，將課內(nèi)文章熟練掌握也能極大程度上提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。筆者在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，有一次考試，書面表達(dá)有一篇題目為“My dream school life寫作表達(dá)要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，從理想學(xué)校生活、同學(xué)、活動(dòng)等方面來(lái)予以描述，并能夠突出喜愛(ài)和贊美之情。通過(guò)審題加上簡(jiǎn)單的思考不難想到這篇作文實(shí)際上就是譯林版半年及上冊(cè)Unit2 School life的“Reading School lives”筆者一向十分注重課內(nèi)文章的講解，學(xué)生僅需要依據(jù)我課堂上講授的知識(shí)，結(jié)合自身想法，便可輕松寫出一篇飽含自己想法的優(yōu)秀作文。

為了鍛煉學(xué)生的組句能力，教師可以選擇組織如“英語(yǔ)角”之類的活動(dòng)幫助學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，曾開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，引導(dǎo)參與的學(xué)生能夠運(yùn)用小組討論形式，就自己喜歡的某個(gè)野生動(dòng)物的特征、價(jià)值以及對(duì)自然界的影響來(lái)說(shuō)出自己的表達(dá)。這將極大程度上的豐富學(xué)生的表達(dá)庫(kù)，讓其在進(jìn)行如We should protect wild animals”的書面表達(dá)中有話可說(shuō)，寫出優(yōu)秀的文章。

巧妙地評(píng)講范文。范文可以是書面表達(dá)題目后面附贈(zèng)的范文，也可以是教師選取的學(xué)生的優(yōu)秀作文。不管是哪一個(gè)，通過(guò)合理的運(yùn)用都能起到良好的帶頭示范作用。教師在評(píng)講論文時(shí)要注意引導(dǎo)其他學(xué)生向范文的方向努力，劃出優(yōu)秀的句子，詞組，方便同學(xué)借鑒模仿，一定要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，給學(xué)生群體樹(shù)立努力的方向。

書面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可分割的重要組成部分，不僅是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性并體現(xiàn)出自主性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也還能對(duì)學(xué)生四項(xiàng)基本能力的綜合運(yùn)用進(jìn)行充分考察。書面表達(dá)的好壞，可以體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生甚至是整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。所以說(shuō)，書面表達(dá)教育工作的進(jìn)展與教師有著分不開(kāi)的關(guān)系，但更多的是要得到學(xué)校的重視，否則就算有再好的策略也難以實(shí)施。書面表達(dá)能力的提升，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，愿廣大教職工能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，逐步見(jiàn)證學(xué)生的努力與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]郭莉.初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)方法的教學(xué)策略[J].新課程（教師版），2016（011）：156

[2]張?jiān)?如何提高初中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（10）

[3]王平.淺談初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及策略[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2018（21）

[4]王辛爽.淺談初中英語(yǔ)書面表達(dá)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀及策略[J].讀寫算，2018（19）

[5]史代琴.淺析初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].考試周刊，2014（03）

[6]李吉東.淺析農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（12）

[7]詹春燕.淺談中學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力的訓(xùn)練策略[J].高考，2019（15）