許杰

【摘 要】科學(xué)是一門實(shí)踐性與綜合性都比較強(qiáng)的科目，與人們的日常生活息息相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師善于抓住科學(xué)這一科目的特點(diǎn)，利用生活化教學(xué)法為學(xué)生制定符合其心理特征以及成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué)

新課標(biāo)明確指出：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到科學(xué)這一科目的重要性，使其明確科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)充分利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去分析以及解決日常生活中的問(wèn)題。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中，由于教師沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容抽象繁瑣，教學(xué)方式單一，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在脫節(jié)的情況，再加上學(xué)生往往處在被動(dòng)的地位上，進(jìn)而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到進(jìn)一步的提升。所以，小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理發(fā)展特點(diǎn)，從其生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)生活化教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)其科學(xué)思維與科學(xué)實(shí)踐能力，從而使其掌握科學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值。

一、通過(guò)構(gòu)建情境進(jìn)行生活化教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在思考外在事物時(shí)往往不夠深入或全面。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容大多與人們的日常生活密切相關(guān)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生所熟悉的環(huán)境或事物來(lái)激發(fā)其對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知發(fā)展與思維發(fā)展的教學(xué)情境，使課堂氛圍變得輕松愉快，這樣課堂教學(xué)不僅可以達(dá)到事半功倍的效果，還可以幫助學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。以“空氣占據(jù)空間嗎？”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生明白空氣與其他物質(zhì)一樣可以占據(jù)空間，而且還可以改變空氣占據(jù)空間的大小，從而使其認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì);其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)知識(shí)并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)與解釋。首先，教師通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境讓學(xué)生初步理解“占據(jù)空間”的概念：這里有一個(gè)水杯，將一個(gè)紙團(tuán)塞到杯子的底部，然后將杯子倒過(guò)來(lái)，并垂直扣入水中，大家猜測(cè)一下，這個(gè)紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜測(cè)，由于學(xué)生們的猜測(cè)各不相同，所以接下來(lái)教師與學(xué)生一起通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。教師演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)驗(yàn)證紙團(tuán)有沒(méi)有濕（學(xué)生：“沒(méi)有”）;教師再把杯子稍微傾斜，問(wèn)：“大家觀察到什么樣的現(xiàn)象呢？”學(xué)生：“紙團(tuán)濕了?！苯處煟骸氨永锏募垐F(tuán)為什么會(huì)濕？”學(xué)生：“杯子里的空氣被水?dāng)D走了，水占據(jù)了空氣的空間。”學(xué)生們初步理解了“占據(jù)空間”的概念后，教師再通過(guò)一個(gè)故事情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究空氣是否占據(jù)空間：大家是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)烏鴉喝水的故事？聰明的烏鴉是怎么喝到水的？教師同時(shí)播放烏鴉喝水的視頻，問(wèn)學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察視頻，為什么在瓶子里放入石子后，水面會(huì)上升呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槭诱紦?jù)了水的空間？”教師：“假如沒(méi)有石子，只有2根吸管和1塊橡皮泥，在不傾斜瓶子的情況下，可以用空氣把水?dāng)D出來(lái)嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論，并進(jìn)行試驗(yàn)：一根吸管插入水中，另一根吸管不插入水中，用橡皮泥將瓶口密封，隨后通過(guò)不插入水中的吸管將空氣吹入瓶子內(nèi)。學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象，可以看到瓶子里的水從插入水中的吸管流出，這一實(shí)驗(yàn)證明了空氣也能將水?dāng)D出這一觀點(diǎn)，說(shuō)明空氣是占據(jù)空間的。教師把學(xué)生帶入其所熟悉的生活情境中，能夠讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并參與到互動(dòng)之中，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使其更好地理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

二、借助生活材料進(jìn)行生活化教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，大部分的科學(xué)知識(shí)講解或科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要借助一定的材料，科學(xué)材料的尋找就可以和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生其思想往往不夠成熟，其思維以形象性思維為主，所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，將其生活中常見(jiàn)的生活材料引入課堂教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣與好奇心，拉近科學(xué)與日常生活的距離，使學(xué)生感受到科學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在身邊，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)更加地積極主動(dòng)。以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，聲音與日常生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也是科學(xué)中不可或缺的部分。小學(xué)生對(duì)聲音都有一定的了解，特別是學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生，但日常生活中有關(guān)聲音的熟悉現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，而且學(xué)生們也沒(méi)有探究聲音奧秘的意識(shí)，所以，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的科學(xué)研究方法。教師向?qū)W生展示日常生活中常見(jiàn)的生活材料，如橡皮筋、皮球、量角尺等，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想出各種讓這些生活材料發(fā)出聲音的方法，然后討論這些材料可以發(fā)出聲音的原因，如手壓的作用、力的作用、振動(dòng)、碰撞等。接下來(lái)，教師作出演示，邊演示邊問(wèn)學(xué)生：“像這樣用力按壓皮球、拉伸橡皮筋、彎曲量角尺，但卻沒(méi)有發(fā)出聲音，那到底什么是產(chǎn)生聲音的關(guān)鍵呢？”學(xué)生們紛紛猜測(cè)。教師再向?qū)W生演示抖動(dòng)量角尺，問(wèn)：“像這樣抖動(dòng)尺子，尺子發(fā)出了聲音，大家觀察到了什么？”學(xué)生：“尺子在抖動(dòng)?！睂W(xué)生從這一現(xiàn)象中逐漸明白這種不斷重復(fù)的往返運(yùn)動(dòng)在科學(xué)上叫做振動(dòng)，所以在日常生活中當(dāng)聽(tīng)到物體發(fā)出聲音，是因?yàn)槲矬w在振動(dòng)，當(dāng)物體振動(dòng)停止后，聲音也隨之消失。關(guān)于“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問(wèn)題，因?yàn)槌咦?、皮球、橡皮筋發(fā)出聲音的時(shí)候，振動(dòng)都比較明顯，但在日常生活中，有許多的物體在發(fā)出聲音的時(shí)候振動(dòng)并不明顯，比如手拍掌發(fā)出的聲音、人說(shuō)話時(shí)發(fā)出的聲音等，所以，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用更多的生活材料來(lái)解釋那些看起來(lái)似乎沒(méi)有振動(dòng)卻發(fā)出聲音的現(xiàn)象，甚至使用同一材料發(fā)出不同的聲音。教師在科學(xué)教學(xué)中借助學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的材料來(lái)解釋科學(xué)現(xiàn)象或演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的體驗(yàn)，使學(xué)生感受到日常生活中的各種物體與科學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生的興趣與好奇心都能得到極大的滿足，教學(xué)效果也就非常突出。

三、通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐進(jìn)行生活化教學(xué)

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，并且最終應(yīng)用于生活，只有將科學(xué)知識(shí)回歸生活，科學(xué)知識(shí)的作用才能得到最大程度的發(fā)揮，生活也會(huì)變得豐富多彩。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待與分析生活中的各種現(xiàn)象，主動(dòng)探索科學(xué)與各種生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，掌握生活中的科學(xué)規(guī)律，從而解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，教師應(yīng)該經(jīng)常性地為學(xué)生設(shè)置一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出教材，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多互動(dòng)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，還可以提高其獨(dú)立思考能力與獨(dú)立活動(dòng)能力，從而使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。以“做一個(gè)生態(tài)瓶”一課為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)以及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行觀察與管理。由于條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)知識(shí)比較缺乏，但對(duì)周圍環(huán)境又有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手操作各種具體形象的物體。所以，這節(jié)課非常貼近學(xué)生的日常生活，強(qiáng)調(diào)用符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。制作生態(tài)瓶之前，教師先播放一段視頻——池塘里的生物，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察真正的池塘里的生物環(huán)境，并討論池塘里的生物關(guān)系，找出池塘里的生物與非生物，進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，讓學(xué)生充分掌握制作生態(tài)瓶的因素，然后設(shè)計(jì)生態(tài)瓶的制作方案。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織學(xué)生到校園內(nèi)尋找制作生態(tài)瓶的相關(guān)材料，如水、泥沙、石頭、水草等，但由于校園內(nèi)材料有限，教師可以適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充準(zhǔn)備，如小魚(yú)、田螺、蝌蚪等。接下來(lái)，每個(gè)小組根據(jù)設(shè)計(jì)的生態(tài)瓶制作方案，并利用準(zhǔn)備好的材料合作制作一個(gè)生態(tài)瓶，如：現(xiàn)在瓶底放置一層泥沙，也可加入幾塊小石子，裝入半瓶自然水域的水，往瓶?jī)?nèi)種上自己準(zhǔn)備的水草，再放入蝌蚪、小魚(yú)、田螺等小動(dòng)物，最后把本組的組名做成標(biāo)簽貼在生態(tài)瓶的外面。制作完成后，小組討論放置生態(tài)瓶的地方，分工觀察生態(tài)瓶每天發(fā)生的變化，并做好相關(guān)的記錄。通過(guò)制作生態(tài)瓶的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生物與生物之間的關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境的因素有了更深刻的理解，而且也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，并使其學(xué)會(huì)利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決生活問(wèn)題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。

綜上所述，陶行知曾說(shuō)：“一切知識(shí)來(lái)源于生活，也必將回饋于生活?！彼裕谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合日常生活，善于利用生活中的各種因素作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認(rèn)知水平、心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及科學(xué)探索精神。

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