許杰
【摘 要】科學(xué)是一門實踐性與綜合性都比較強的科目,與人們的日常生活息息相關(guān)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師善于抓住科學(xué)這一科目的特點,利用生活化教學(xué)法為學(xué)生制定符合其心理特征以及成長規(guī)律的教學(xué)活動,幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識,并學(xué)會運用科學(xué)知識解決生活問題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué)
新課標明確指出:在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的認知特點,并從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受到科學(xué)這一科目的重要性,使其明確科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系,同時學(xué)會充分利用所學(xué)的科學(xué)知識去分析以及解決日常生活中的問題。在傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中,由于教師沒有充分考慮到小學(xué)生的認知水平以及生活經(jīng)驗,教學(xué)內(nèi)容抽象繁瑣,教學(xué)方式單一,使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活存在脫節(jié)的情況,再加上學(xué)生往往處在被動的地位上,進而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與主動性,教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直得不到進一步的提升。所以,小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)過程中,應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認知水平與心理發(fā)展特點,從其生活經(jīng)驗入手,通過生活化教學(xué)強化學(xué)生對科學(xué)知識的理解,進一步培養(yǎng)其科學(xué)思維與科學(xué)實踐能力,從而使其掌握科學(xué)知識在日常生活中的價值。
一、通過構(gòu)建情境進行生活化教學(xué)
由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,在思考外在事物時往往不夠深入或全面。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容大多與人們的日常生活密切相關(guān),所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生所熟悉的環(huán)境或事物來激發(fā)其對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認知發(fā)展與思維發(fā)展的教學(xué)情境,使課堂氛圍變得輕松愉快,這樣課堂教學(xué)不僅可以達到事半功倍的效果,還可以幫助學(xué)生更加直觀地理解所學(xué)的科學(xué)知識。以“空氣占據(jù)空間嗎?”一課為例,這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生明白空氣與其他物質(zhì)一樣可以占據(jù)空間,而且還可以改變空氣占據(jù)空間的大小,從而使其認識到空氣是一種物質(zhì);其教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)知識并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上對這一知識進行預(yù)測與解釋。首先,教師通過一個實驗情境讓學(xué)生初步理解“占據(jù)空間”的概念:這里有一個水杯,將一個紙團塞到杯子的底部,然后將杯子倒過來,并垂直扣入水中,大家猜測一下,這個紙團會不會濕。教師引導(dǎo)學(xué)生對這一實驗進行大膽猜測,由于學(xué)生們的猜測各不相同,所以接下來教師與學(xué)生一起通過實驗來進行驗證。教師演示實驗過程,然后請一名學(xué)生來驗證紙團有沒有濕(學(xué)生:“沒有”);教師再把杯子稍微傾斜,問:“大家觀察到什么樣的現(xiàn)象呢?”學(xué)生:“紙團濕了?!苯處煟骸氨永锏募垐F為什么會濕?”學(xué)生:“杯子里的空氣被水擠走了,水占據(jù)了空氣的空間?!睂W(xué)生們初步理解了“占據(jù)空間”的概念后,教師再通過一個故事情境引導(dǎo)學(xué)生深入探究空氣是否占據(jù)空間:大家是否聽說過烏鴉喝水的故事?聰明的烏鴉是怎么喝到水的?教師同時播放烏鴉喝水的視頻,問學(xué)生:“大家仔細觀察視頻,為什么在瓶子里放入石子后,水面會上升呢?”學(xué)生回答:“因為石子占據(jù)了水的空間?”教師:“假如沒有石子,只有2根吸管和1塊橡皮泥,在不傾斜瓶子的情況下,可以用空氣把水擠出來嗎?”教師引導(dǎo)學(xué)生討論,并進行試驗:一根吸管插入水中,另一根吸管不插入水中,用橡皮泥將瓶口密封,隨后通過不插入水中的吸管將空氣吹入瓶子內(nèi)。學(xué)生認真觀察實驗中發(fā)生的現(xiàn)象,可以看到瓶子里的水從插入水中的吸管流出,這一實驗證明了空氣也能將水擠出這一觀點,說明空氣是占據(jù)空間的。教師把學(xué)生帶入其所熟悉的生活情境中,能夠讓學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,并參與到互動之中,幫助學(xué)生打開思維,使其更好地理解科學(xué)實驗中所蘊含的科學(xué)知識。
二、借助生活材料進行生活化教學(xué)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,大部分的科學(xué)知識講解或科學(xué)實驗需要借助一定的材料,科學(xué)材料的尋找就可以和學(xué)生的日常生活相結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生其思想往往不夠成熟,其思維以形象性思維為主,所以,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點,將其生活中常見的生活材料引入課堂教學(xué)中,并作為課堂教學(xué)的切入點,有利于調(diào)動其學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣與好奇心,拉近科學(xué)與日常生活的距離,使學(xué)生感受到科學(xué)無時無刻都在身邊,這樣學(xué)生在課堂上就會更加地積極主動。以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例,聲音與日常生活有著密切的聯(lián)系,同時也是科學(xué)中不可或缺的部分。小學(xué)生對聲音都有一定的了解,特別是學(xué)習(xí)過樂器的學(xué)生,但日常生活中有關(guān)聲音的熟悉現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注,而且學(xué)生們也沒有探究聲音奧秘的意識,所以,這節(jié)課的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的科學(xué)研究方法。教師向?qū)W生展示日常生活中常見的生活材料,如橡皮筋、皮球、量角尺等,首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗想出各種讓這些生活材料發(fā)出聲音的方法,然后討論這些材料可以發(fā)出聲音的原因,如手壓的作用、力的作用、振動、碰撞等。接下來,教師作出演示,邊演示邊問學(xué)生:“像這樣用力按壓皮球、拉伸橡皮筋、彎曲量角尺,但卻沒有發(fā)出聲音,那到底什么是產(chǎn)生聲音的關(guān)鍵呢?”學(xué)生們紛紛猜測。教師再向?qū)W生演示抖動量角尺,問:“像這樣抖動尺子,尺子發(fā)出了聲音,大家觀察到了什么?”學(xué)生:“尺子在抖動?!睂W(xué)生從這一現(xiàn)象中逐漸明白這種不斷重復(fù)的往返運動在科學(xué)上叫做振動,所以在日常生活中當聽到物體發(fā)出聲音,是因為物體在振動,當物體振動停止后,聲音也隨之消失。關(guān)于“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一問題,因為尺子、皮球、橡皮筋發(fā)出聲音的時候,振動都比較明顯,但在日常生活中,有許多的物體在發(fā)出聲音的時候振動并不明顯,比如手拍掌發(fā)出的聲音、人說話時發(fā)出的聲音等,所以,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用更多的生活材料來解釋那些看起來似乎沒有振動卻發(fā)出聲音的現(xiàn)象,甚至使用同一材料發(fā)出不同的聲音。教師在科學(xué)教學(xué)中借助學(xué)生日常生活中常見的材料來解釋科學(xué)現(xiàn)象或演示科學(xué)實驗,能夠給學(xué)生帶來更多的體驗,使學(xué)生感受到日常生活中的各種物體與科學(xué)之間的關(guān)系,學(xué)生的興趣與好奇心都能得到極大的滿足,教學(xué)效果也就非常突出。
三、通過開展實踐進行生活化教學(xué)
科學(xué)知識來源于日常生活,并且最終應(yīng)用于生活,只有將科學(xué)知識回歸生活,科學(xué)知識的作用才能得到最大程度的發(fā)揮,生活也會變得豐富多彩。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待與分析生活中的各種現(xiàn)象,主動探索科學(xué)與各種生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系,掌握生活中的科學(xué)規(guī)律,從而解決生活中出現(xiàn)的問題。所以,教師應(yīng)該經(jīng)常性地為學(xué)生設(shè)置一些科學(xué)實踐活動,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出教材,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多互動性的學(xué)習(xí)機會,這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探索欲望,還可以提高其獨立思考能力與獨立活動能力,從而使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。以“做一個生態(tài)瓶”一課為例,這節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識以及實際條件制作生態(tài)瓶,并對生態(tài)瓶進行觀察與管理。由于條件的限制,大部分學(xué)生的科學(xué)知識比較缺乏,但對周圍環(huán)境又有著強烈的好奇心和探究欲望,樂于動手操作各種具體形象的物體。所以,這節(jié)課非常貼近學(xué)生的日常生活,強調(diào)用符合學(xué)生心理發(fā)展特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)。制作生態(tài)瓶之前,教師先播放一段視頻——池塘里的生物,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察真正的池塘里的生物環(huán)境,并討論池塘里的生物關(guān)系,找出池塘里的生物與非生物,進而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,讓學(xué)生充分掌握制作生態(tài)瓶的因素,然后設(shè)計生態(tài)瓶的制作方案。教師可以將學(xué)生進行分組,然后組織學(xué)生到校園內(nèi)尋找制作生態(tài)瓶的相關(guān)材料,如水、泥沙、石頭、水草等,但由于校園內(nèi)材料有限,教師可以適當為學(xué)生補充準備,如小魚、田螺、蝌蚪等。接下來,每個小組根據(jù)設(shè)計的生態(tài)瓶制作方案,并利用準備好的材料合作制作一個生態(tài)瓶,如:現(xiàn)在瓶底放置一層泥沙,也可加入幾塊小石子,裝入半瓶自然水域的水,往瓶內(nèi)種上自己準備的水草,再放入蝌蚪、小魚、田螺等小動物,最后把本組的組名做成標簽貼在生態(tài)瓶的外面。制作完成后,小組討論放置生態(tài)瓶的地方,分工觀察生態(tài)瓶每天發(fā)生的變化,并做好相關(guān)的記錄。通過制作生態(tài)瓶的實踐活動,學(xué)生不僅對生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生物與生物之間的關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境的因素有了更深刻的理解,而且也促進了學(xué)生實踐能力的提高,能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識,并使其學(xué)會利用所學(xué)的科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決生活問題,從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力。
綜上所述,陶行知曾說:“一切知識來源于生活,也必將回饋于生活?!彼?,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分結(jié)合日常生活,善于利用生活中的各種因素作為教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合其認知水平、心理發(fā)展特點的教學(xué)活動,以此對學(xué)生進行生活化教學(xué),豐富學(xué)生的科學(xué)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識以及科學(xué)探索精神。
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