鄒嬋 廖瑞欣

摘 要：思想政治課程是一門關(guān)于人的發(fā)展的、綜合性較強(qiáng)的課程。文章以高中政治“生活與哲學(xué)”模塊中的“世界是普遍聯(lián)系的”為例，研究如何在探究式教學(xué)中培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。要在“論”中強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同，在“學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，在“析”中增強(qiáng)學(xué)生的法治意識，在“行”中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);思想政治;核心素養(yǎng);德才兼?zhèn)?人才培養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0018-02

思想政治新課標(biāo)以“核心素養(yǎng)”為主線，強(qiáng)化了學(xué)科屬性，明確了“思想政治課程是一門關(guān)于人的發(fā)展的課程”。思想政治課程是一門綜合性較強(qiáng)的課程，其核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個(gè)要素。因此，思政教師的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生品格、思辨能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會經(jīng)歷觀察、質(zhì)疑、討論、探究的過程，逐步提高學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，以探究為主的探究式教學(xué)符合這一要求。探究式教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生以議題討論、案例研究等方式發(fā)現(xiàn)和解決問題的創(chuàng)造性教學(xué)活動，其核心環(huán)節(jié)在于“問題設(shè)計(jì)”，由“問”引領(lǐng)整個(gè)探究過程。現(xiàn)以高中政治“生活與哲學(xué)”模塊中的“世界是普遍聯(lián)系的”為例，研究如何在探究式教學(xué)中培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。

一、在“論”中強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同

政治認(rèn)同作為思想政治學(xué)科首位核心素養(yǎng)，是學(xué)科育人價(jià)值的主要體現(xiàn)，為其他素養(yǎng)培育提供方向指引。增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所處的社會，學(xué)會理性思考，提高公共參與能力，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，最終形成正確的價(jià)值觀。

例如，教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一課時(shí)，可以聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)“新冠肺炎”設(shè)計(jì)思辨性問題，促使學(xué)生在討論過程中感悟事物聯(lián)系的普遍性。上課之前，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀了解“新冠肺炎”的相關(guān)材料;上課伊始，可以播放“日本政府及民間向中國捐獻(xiàn)醫(yī)用口罩、防護(hù)服等抗疫物資”的視頻，接著提出問題：日本為什么幫助中國抗擊疫情？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“新冠肺炎”的相關(guān)材料在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，從日本與中國的地理位置、經(jīng)濟(jì)合作、文化交流等多個(gè)角度進(jìn)行分析。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行反向思考，即如果周圍的國家疫情控制不利，會對日本造成什么影響？學(xué)生通過討論，能夠認(rèn)識到中國和日本是鄰邦關(guān)系，這種“關(guān)系”正是哲學(xué)上的“聯(lián)系”。由此，學(xué)生能夠更加深刻地理解“聯(lián)系是普遍的，事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用”這一內(nèi)涵。

二、在“學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的理性精神

理性精神即科學(xué)精神，培養(yǎng)青少年學(xué)生的科學(xué)精神有助于他們形成正確的價(jià)值取向和良好的道德定力，提高辯證思維能力，立足基本國情，拓展國際視野，在實(shí)踐創(chuàng)新中增長才干。培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)行為。因此，教師在思想政治課程教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)問題情境，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主思考和小組討論，透過事物現(xiàn)象看本質(zhì)，增強(qiáng)理性思考能力。

例如，“世界是普遍聯(lián)系的”一課有兩個(gè)關(guān)鍵問題，一是聯(lián)系具有普遍性、客觀性、多樣性，二是運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法的聯(lián)系觀分析問題。教師進(jìn)行情境問題設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以上問題，做好相應(yīng)預(yù)設(shè)，在探究中適時(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。這一課可供選擇的情境問題有很多，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生最關(guān)心“新冠肺炎”，因此教師選擇這一問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此，設(shè)計(jì)本課的總議題：為何世界各國要共同抗擊疫情？設(shè)置三個(gè)子議題：日本為什么幫助中國抗擊疫情？疫情擴(kuò)散是否以人的意志為轉(zhuǎn)移？美國疫情爆發(fā)為何卻拒絕從中國進(jìn)口口罩？分析“日本為什么幫助中國抗擊疫情”這一問題，可讓學(xué)生了解聯(lián)系的含義以及聯(lián)系具有普遍性這一特點(diǎn)，明白要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，不要用孤立的觀點(diǎn)看問題;分析“疫情擴(kuò)散是否以人的意志為轉(zhuǎn)移”這一問題，可讓學(xué)生了解聯(lián)系具有客觀性這一特點(diǎn)，明白要從事物固有聯(lián)系中把握事物，切忌主觀隨意性;分析“美國疫情爆發(fā)為何卻拒絕從中國進(jìn)口口罩”這一問題，可讓學(xué)生了解聯(lián)系具有多樣性這一特點(diǎn)，明白要善于分析和把握事物存在與發(fā)展的有利及不利條件，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。以上問題符合理性精神教育的需求，有利于提高學(xué)生的辯證思維能力，培育學(xué)生的理性精神。

三、在“析”中增強(qiáng)學(xué)生的法治意識

法治意識關(guān)乎社會主義法治國家建設(shè)，同時(shí)也是公共參與的前提。中學(xué)階段是青少年學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，思政教師應(yīng)在教學(xué)過程中滲透法治教育，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。在課堂教學(xué)中，可以引入一些與法律法規(guī)相違背的社會沖突、違法犯罪案例，通過其導(dǎo)致的后果促使學(xué)生意識到遵法守法的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知選擇，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

例如，疫情爆發(fā)之后，作為歐洲疫情最嚴(yán)重的國家意大利進(jìn)行封閉管理，但部分人卻抵觸這一措施，甚至在毫無防護(hù)措施的狀態(tài)下上街。教師可以適時(shí)提問：疫情擴(kuò)散是否以人的意志為轉(zhuǎn)移？事實(shí)上，疫情擴(kuò)散不會以人的意志為轉(zhuǎn)移，違反禁令的人不但有可能傳染或者被傳染“新冠肺炎”，還會擾亂社會秩序，導(dǎo)致疫情更加嚴(yán)重。由此，學(xué)生可以體會到自在事物和人為事物的聯(lián)系都是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，當(dāng)人們試圖建立新的具體聯(lián)系時(shí)，必須根據(jù)事物固有的聯(lián)系（包括客觀規(guī)律和客觀條件），才能成功。這樣一來，學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中能夠增強(qiáng)法治意識，明確在社會生活中應(yīng)做到遵法守法、有序參與。

四、在“行”中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)

探究式教學(xué)以觀察、質(zhì)疑、討論、探究為手段，最終目的是“行”，即幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)行為，進(jìn)行公共參與。公共參與是政治認(rèn)同、理性精神和法治意識的外在表現(xiàn)。從哲學(xué)上看，公共參與主要強(qiáng)調(diào)“做”，即實(shí)踐，要求學(xué)生在努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時(shí)，將自己所學(xué)知識運(yùn)用到為人民服務(wù)的實(shí)踐之中。公共參與素養(yǎng)的體現(xiàn)大到國際事務(wù)，小到個(gè)人生活。

受現(xiàn)實(shí)條件制約，很多時(shí)候無法讓學(xué)生直接參加社會實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題情境讓學(xué)生在情境中進(jìn)行間接參與。如美國疫情爆發(fā)卻拒絕從中國進(jìn)口口罩，教師可以以此設(shè)置問題“美國為何拒絕從中國進(jìn)口口罩”。設(shè)置這一問題并非簡單地讓學(xué)生意識到這一行為的不妥和矛盾之處，更重要的是讓學(xué)生通過思考與討論，從哲學(xué)的角度運(yùn)用馬克思主義唯物辯證法的聯(lián)系觀分析美國這一行為的本質(zhì)，明白事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間相互聯(lián)系的性質(zhì)、形式、地位和作用多種多樣，各有自身的特點(diǎn)，要善于分析和把握事物存在和發(fā)展的各種條件。借此現(xiàn)實(shí)問題情境將理論和實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識與公共參與相統(tǒng)一，提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

綜上所述，探究式教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)思想政治課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生由機(jī)械性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，將書本知識與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，通過現(xiàn)實(shí)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在觀察、質(zhì)疑、討論、探究的過程中強(qiáng)化政治認(rèn)同，培養(yǎng)理性精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。探究式教學(xué)符合教育教學(xué)改革要求，教師今后仍需不斷探索并完善這一教學(xué)模式。

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