姜瑞

摘? 要：在新課改的背景下，小學(xué)的德育工作逐漸被重視，而小學(xué)班主任作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的德育教育起著重要的作用，通過(guò)實(shí)施有效的積極策略，可以促進(jìn)德育教育的教學(xué)效率，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。本文針對(duì)班主任在進(jìn)行德育工作中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)的策略，促進(jìn)德育教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育工作;激勵(lì)策略

在小學(xué)的德育教學(xué)中，班主任要正確認(rèn)識(shí)德育工作，認(rèn)真分析在德育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，積極采取科學(xué)有效的激勵(lì)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)德育知識(shí)，提升自我的道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、小學(xué)班主任在進(jìn)行德育工作中存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于重視理論教育，而忽視實(shí)踐的教育

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，德育教育的理論知識(shí)成為小學(xué)班主任教學(xué)的主要方式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，缺少獨(dú)立自主的意識(shí)，這樣久而久之學(xué)生容對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭棄的學(xué)習(xí)心理。過(guò)于重視理論知識(shí)的教育，而忽視實(shí)踐的教學(xué)，不能讓學(xué)生很好的理解德育的真正意義。學(xué)生在學(xué)校雖然接受德育教育，但沒(méi)有落到實(shí)際，一旦走出校園，就將德育忘得一干二凈，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。再有學(xué)校和老師過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)，在進(jìn)行德育教育時(shí)，只是走個(gè)形式，在遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法真正做到學(xué)以致用。因此，德育教育過(guò)于形式化，缺少實(shí)踐是當(dāng)前的主要問(wèn)題之一。

（二）德育工作組織不完善

在進(jìn)行小學(xué)德育教學(xué)工作時(shí)，很多時(shí)候，德育工作的組織不完善，影響了整個(gè)工作的進(jìn)程。例如，在進(jìn)行德育工作時(shí)，缺少系統(tǒng)化的德育教育制度，缺少實(shí)踐性的激勵(lì)機(jī)制，僅是依靠班主任對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行德育教育，甚至有部分老師是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后才進(jìn)行相應(yīng)的德育教育，沒(méi)有做到提前預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，影響德育工作的發(fā)展，降低了其工作的效率。

（三）缺少完善的激勵(lì)策略

在小學(xué)階段的德育教育中，大多時(shí)候是通過(guò)班主任的角色讓學(xué)生學(xué)習(xí)德育。往往很多班主任會(huì)采取激勵(lì)的策略進(jìn)行教育，從而讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)德育知識(shí)。但多數(shù)班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于德育教學(xué)是自身總結(jié)的，缺少完善的激勵(lì)策略，在進(jìn)行德育工作時(shí)，不能詳細(xì)的記錄和完善的激勵(lì)策略做支撐，影響著小學(xué)德育教育的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

（一）與實(shí)際生活相結(jié)合，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行有效的激勵(lì)策略

小學(xué)的德育教育能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以通過(guò)學(xué)生的日常生活體現(xiàn)，學(xué)生的一言一行都能反應(yīng)德育教育的，所以小學(xué)班主任要與實(shí)際生活相結(jié)合，在學(xué)生的日常生活中開(kāi)展有效的激勵(lì)策略。把日常的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能更好地進(jìn)行德育教育，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。每個(gè)位學(xué)生的性格不同，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，班主任要深入了解學(xué)生，找到每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。例如，班上有的學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，比較孤僻，但觀察能力很好，可以在學(xué)習(xí)中可以很好找到解決方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，班主任要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生逐漸信任班主任，打開(kāi)自己，與周圍的同學(xué)多交流溝通，通過(guò)班主任的激勵(lì)，可以讓性格孤僻的孩子逐漸變得開(kāi)朗，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更加的健康快樂(lè)。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力，促進(jìn)激勵(lì)策略的有效實(shí)施

在小學(xué)階段，德育教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以班主任要合理運(yùn)用各種方式，促進(jìn)激勵(lì)策略的有效實(shí)施。因此，要幫助學(xué)生培養(yǎng)自律能力，是有效實(shí)施激勵(lì)策略的前提。例如，班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些崗位，用來(lái)協(xié)助管理班級(jí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，這樣學(xué)生在協(xié)助中，對(duì)德育知識(shí)也會(huì)有更深入的了解。或者，可以要求班級(jí)的學(xué)生輪流當(dāng)班干，與班主任共同管理班級(jí)，在所有學(xué)生都輪流過(guò)后，進(jìn)行評(píng)選優(yōu)秀協(xié)助員的活動(dòng)。通過(guò)評(píng)選激勵(lì)學(xué)生配合老師進(jìn)行班級(jí)的管理，這樣學(xué)生不僅可以約束自身的行為，還會(huì)積極幫助老師，與同學(xué)和諧相處。這樣有利于培養(yǎng)互相幫助、團(tuán)結(jié)有愛(ài)的良好素質(zhì)。

（三）組織開(kāi)展多種激勵(lì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升綜合素質(zhì)

在以往的德育教育中，都是班主任講，而且還是講理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致德育教學(xué)的效率較低，學(xué)生難以提升道德素質(zhì)。因此，要改變這種以老師講為主的教育方式，就要多組織各種激勵(lì)的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升綜合素質(zhì)。例如，每個(gè)學(xué)期的班會(huì)進(jìn)行計(jì)劃，設(shè)計(jì)主題班會(huì)，可以是舉行班級(jí)辯論賽、演講活動(dòng)等等。班主任積極鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓學(xué)生都能參與其中，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的欲望，在參加活動(dòng)的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的精神。同時(shí)，還可以定期組織頒獎(jiǎng)活動(dòng)，在德育活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生和班級(jí)，可以頒發(fā)紅旗，以此激勵(lì)學(xué)生的團(tuán)結(jié)有愛(ài)，培養(yǎng)積極向上的樂(lè)觀精神。

三、總結(jié)

綜上所述，要提升當(dāng)前小學(xué)班主任的德育工作，就要采取有效的激勵(lì)策略。班主任在進(jìn)行激勵(lì)策略時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自律能力，組織開(kāi)展各種激勵(lì)活動(dòng)，這樣才能進(jìn)行有效的德育教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中逐漸完善自己的道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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山東省新泰市平陽(yáng)小學(xué)