蒙振

【摘 要】本文論述廣西中高職銜接人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑，分析廣西中高職銜接培養(yǎng)模式存在的問題，并提出對策：搭建職教集團化的銜接體系，架筑中高職教育“立交橋”;科學構建專業(yè)課程體系;準確定位人才培養(yǎng)目標，量身定制分段貫通銜接方案;加強人才培養(yǎng)過程管理，全程育人辦出職業(yè)化特色;試點中高職合作項目。

【關鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng)模式 職業(yè)教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0094-02

推進中高職有效銜接是加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、適應產業(yè)轉型升級和結構調整的重要途徑;是保障人才培養(yǎng)的連續(xù)性，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能型人才，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要手段。

廣西職業(yè)教育近十年發(fā)展較快，先后實施了兩輪職業(yè)教育攻堅，持續(xù)推進職業(yè)教育綜合改革，促進職業(yè)教育規(guī)模大幅提升，優(yōu)質職業(yè)教育資源顯著增加，為全區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。特別是近年來與教育部共建國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)，積極推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設計，出臺系列文件，突破體制機制障礙，采取了一系列有效的改革舉措。

廣西壯族自治區(qū)教育廳在2018年全區(qū)職業(yè)教育工作會議工作報告中提出：“大力推進職業(yè)教育橫向融通、縱向貫通，健全職業(yè)教育滲透、與普通高中學籍互轉制度，開展多種形式的中高職一體化辦學”，“深入推進中高職‘七個銜接（培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、工學比例、教學內容、教學方式方法、教學資源配置等方面的有機銜接）”。廣西充分利用作為國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)的機遇，培養(yǎng)中高職銜接的高素質技術技能型人才，致力于完善中高職銜接的人才培養(yǎng)機制。

一、廣西中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著職業(yè)教育發(fā)展與中高職銜接課程教育的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無法滿足現(xiàn)實的需要。面對連年擴招的形勢，廣西中高職教育的銜接問題日益突出。

（一）中高職銜接不充分

目前，我國在職業(yè)教育領域積極推進產教融合、集團化辦學策略，但大部分中高職院校和企業(yè)在中高職銜接的人才培養(yǎng)方面未開展深層次合作。與發(fā)達地區(qū)相比，廣西地區(qū)的中高職銜接比例偏低，2017年全區(qū)高職院校招收中職畢業(yè)生占比僅為30%，而且對口招生的中職學校大多來自城市，一些縣域職校、民族地區(qū)的中職生源較少。另外，中高職銜接表面化、形式化，大多數(shù)停留在招生環(huán)節(jié)，對口招生錄取方式仍然采用理論考核的形式選拔人才，忽視了對中職學生的綜合素質和專業(yè)能力的測評。

（二）中高職發(fā)展不平衡

廣西職業(yè)教育發(fā)展仍然出現(xiàn)兩極分化狀態(tài)。部分城市高職教育資源較好，如南寧、柳州、欽州等依托區(qū)域、行業(yè)及職教集團的優(yōu)勢，發(fā)展較好。一些縣級中職學校的職業(yè)教育規(guī)模小、水平低，據(jù)2018年廣西壯族自治區(qū)教育廳統(tǒng)計，沒有招生、沒有在校生、沒有畢業(yè)生的“三無學?！庇?9所（其中技工學校9所），占中職學?？倲?shù)的14.71%。另外，從專業(yè)布局和專業(yè)設置方面看，部分地區(qū)對學校開設專業(yè)管控不嚴，缺乏統(tǒng)籌，專業(yè)重復和同質化現(xiàn)象比較嚴重，如59.1%的中職學校設置計算機應用技術專業(yè)，47.1%的中職學校設置汽車運用與維修專業(yè)。專業(yè)名稱、分類、要求也不規(guī)范，高職的專業(yè)目錄比中職學校多出近200個，遠大于中職專業(yè)數(shù)量。這一系列問題，使得縣級中職學校學生專業(yè)基礎較薄弱，在選擇對口高職專業(yè)時受較大局限，中高職銜接的基礎非常薄弱。

（三）課程銜接缺乏層次，課程建設重復且特色不明顯

課程建設是中高職銜接的核心要素，但“七個銜接”沒有真正落地。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，廣西大部分中職和高職的人才培養(yǎng)模式和課程設置基本一致，教學情況為大一上基礎通用課程、部分專業(yè)基礎課程，大二以專業(yè)課為主，大三以專業(yè)實踐課或實習實訓為主。在專業(yè)課程設置方面也出現(xiàn)重復，以會計專業(yè)為例，專業(yè)課會計基礎、成本會計、財務管理在大部分中職高職學校開設，雖然高職開設這類課程是出于對中職生源基礎薄弱考慮，教學目標相對較高一些，但在學習內容方面卻造成重復和教學資源的浪費。中高職教育在課程銜接上缺乏層次感，中職階段和高職階段的教學特點不明顯，在內容的難度上缺乏階梯性上升，未能有效激發(fā)學生的學習欲望。

（四）職業(yè)教育社會認同感較低

社會上存在“重普教輕職教”的觀念，對職業(yè)教育的重要性認識不足。初中畢業(yè)生一般首選是升入普通高中，未能就讀高中的部分學生寧可選擇到珠三角一帶（如廣州、深圳）打工，也不愿到中職學校就讀。許多縣域職業(yè)學校教學質量不高，師資嚴重不足，缺乏所需的實驗和實訓設備，導致社會、家長和學生對職業(yè)學校的認可度和滿意度低下。

二、廣西中高職銜接人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑

（一）搭建職教集團化的銜接體系，架筑中高職教育“立交橋”

探索職教資源共享體系，需實行區(qū)域統(tǒng)籌，根據(jù)廣西職業(yè)教育發(fā)展的特點，構建城市圈內高職院校和縣級中職學校聯(lián)動共享體系，實現(xiàn)職教資源的互通，發(fā)展成區(qū)域性職教航母。在集團的指導下開設專業(yè)，為集團內企業(yè)訂單式培養(yǎng)人才，實現(xiàn)校企無縫對接，有效避免各地各校重復建設，保證集團內職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。同時職教集團以終身教育的理念，構建“中職、高職?？?、高職本科、高職研究生”銜接，學校教育與各類職業(yè)培訓并舉，全日制與非全日制并重的縱橫貫通的職教“立交”體系。

（二）科學構建專業(yè)課程體系

一是通過凝聚“政校院行企”合力，建立“五位一體”的課程建設機制，由政府和地方教育部門根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，結合廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，科學構建專業(yè)課程體系，以期達到各層級職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程計劃、教學安排、學制等方面相互承接的有機結合狀態(tài)。二是科學定位國家職業(yè)標準，實施職業(yè)資格證提升銜接。建立層級式的專業(yè)資格考取機制，中職階段主要考取初級職業(yè)資格證，高職考取同一系列的中級、高級職業(yè)資格證。三是構建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系，深入課程教學領域，進行包括課程開發(fā)、教學管理、評價方法在內的整體制度的創(chuàng)新。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要，研究確定中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)，修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設置的銜接，為職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展奠定基礎。

（三）準確定位人才培養(yǎng)目標，量身定制分段貫通銜接方案

根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才”的精神，明確“3+2”“2+3”在中職和高職兩個階段的培養(yǎng)目標，使它們分段培養(yǎng)、中高銜接，實現(xiàn)系統(tǒng)性與針對性。在中職與高職人才培養(yǎng)方案中，若干課程模塊設計相互獨立又緊密聯(lián)系幾大課程體系，如職業(yè)基礎課支系、職業(yè)通用課支系和專業(yè)基礎課支系，其中職業(yè)基礎課支系包括思政、語數(shù)英、計算機等基礎課程，職業(yè)通用課支系包括職業(yè)基礎課程、主干課程以及跨學科基礎課程等，專業(yè)基礎課支系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)實踐操作課程等，三條支系根據(jù)不同階段安排相應模塊內容，呈螺旋式上升，相互交叉構成必修課類。在具體實施過程中可以采用學分制，中職階段學生可以根據(jù)學分制管理規(guī)定，選修相應的專業(yè)模塊課程。這不僅滿足人才培養(yǎng)的特征需求和個性要求，也是進一步開展終身教育的重要保證。

（四）加強人才培養(yǎng)過程管理，全程育人辦出職業(yè)化特色

通過獨立編班，配備年級輔導員、班主任、學業(yè)導師等，加強對人才培養(yǎng)過程的管理。應實事求是分析職校學生的認知特點，特別是對剛入學中職學生開展“中職升高職”“五年職業(yè)學習”的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學生在中高職階段的學習目標，展示遞進式的學習方向，增強學生的職業(yè)定位，學校和教師協(xié)助學生從“學生角色”成功過渡為“職業(yè)人角色”。同時進行校園文化與專業(yè)文化的熏陶與養(yǎng)成，強化學生對學校及專業(yè)的認同感;并通過參觀調研企業(yè)、技能競賽、第二課堂等隱性課程，持續(xù)增進學生對專業(yè)的熱愛和興趣。

（五）試點中高職合作項目

廣西國際商務職業(yè)技術學院和靖西市職業(yè)技術學校開展聯(lián)合辦學，在靖西市職業(yè)技術學校共同舉辦廣西國際商務職業(yè)技術學院中專部，以專業(yè)銜接為紐帶，堅持“服務產業(yè)發(fā)展需要、適合五年制培養(yǎng)模式、具有明顯優(yōu)勢特色”相統(tǒng)一原則，共同制訂專業(yè)建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和教育教學計劃。協(xié)助靖西職校申報新專業(yè)，具體為國際商務（越南語方向）、旅游管理（越南語方向）。專業(yè)銜接情況如表1所示。

通過共同開發(fā)課程、共同實施教學、互派教師掛職鍛煉等方式，有效提升了中高職銜接的教學水平。在廣西國際商務職業(yè)技術學院的邀請下，靖西市職業(yè)技術學校正式加入廣西商務職業(yè)教育集團，結合靖西與職校的區(qū)位特點，深挖沿邊、民族地區(qū)旅游和服務產業(yè)資源，為職業(yè)教育合作拓展空間，暢通技術技能人才成長通道，促進了縣中專辦學的就業(yè)升學“立交橋”建設，有效提高了縣級中專的辦學吸引力。

【作者簡介】蒙 振（1984— ），男，廣西南寧人，廣西國際商務職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)發(fā)展與職業(yè)指導。