高晶萍

教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“人生的頭三年勝過(guò)以后發(fā)展的各個(gè)階段，勝過(guò)三歲直至死亡的總和?！倍胺e極行為”的定位，就學(xué)齡前寶寶的月齡特點(diǎn)而言，著重于“交往、習(xí)慣、傾聽(tīng)”這三方面，主要也由三個(gè)層面進(jìn)行促進(jìn)和養(yǎng)成，那就是環(huán)境、家長(zhǎng)、教師。

首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談，了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前嬰幼兒家庭教育所持的思想、正在進(jìn)行的方式和方法、面臨的困惑。

歸納如下：

1.寶寶不愿意加入集體活動(dòng);

2.寶寶沒(méi)有養(yǎng)成良好的相對(duì)固定的生活作息時(shí)間;

3.對(duì)閱讀活動(dòng)興趣不大，沒(méi)有養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣;

4.很少或者不愿意與成人、同伴交流、交往;

5.遇到挫折總想依賴(lài)成人，沒(méi)有自己解決的意愿;

6.不能管理自己的負(fù)面情緒;

第二，分析家長(zhǎng)的問(wèn)題產(chǎn)生的原因，評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的教育與干預(yù)行為。

1.家長(zhǎng)往往通過(guò)口頭鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)寶寶加入集體活動(dòng)，效果不明顯。

2.對(duì)于閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)的內(nèi)心也是不喜歡閱讀的，對(duì)幼兒而言缺的是榜樣的作用。

3.盡管家長(zhǎng)在思想上，想發(fā)展寶寶的自我服務(wù)能力，但是付諸于行動(dòng)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)包辦的行為。

第三，根據(jù)具體的情況，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略;

1.針對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查中提到的問(wèn)題，教師進(jìn)行歸納、羅列，開(kāi)展研討活動(dòng)。

2.召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，進(jìn)行討論，提出可行性方案。

一、收集行為觀察點(diǎn)

對(duì)幼兒的情緒發(fā)展和行為趨向，受到各種因素的影響，教師要對(duì)學(xué)齡前幼兒的各種行為做出綜合分析。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)觀察

通過(guò)調(diào)查學(xué)齡前兒童入學(xué)中的家庭教育問(wèn)題所在，追蹤這典型兒童個(gè)性形成的主要原因，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下2種典型的家庭教育現(xiàn)狀。

1.隔代教育問(wèn)題：在我們?yōu)r海街道，有不少年輕的父母都在外地從事建筑行業(yè)，孩子一旦停止喂奶或者一般在一兩周歲以后，養(yǎng)育教育的很大一部分擔(dān)子卸給了還算年輕的祖輩，祖輩覺(jué)得自己完全可以勝任父母的職責(zé)，但對(duì)于嬰幼兒而言往往會(huì)顯現(xiàn)更多的溺愛(ài)和包辦。

2.新時(shí)代父母教育問(wèn)題：隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體的興起，家庭教育形式之豐富、資源量之暴漲，但是卻把一部分家長(zhǎng)搞得越來(lái)越迷茫，過(guò)度的放任看作是體現(xiàn)個(gè)性的培養(yǎng)，嬰幼兒表現(xiàn)出來(lái)的自我當(dāng)成是自信的體現(xiàn)，都是不可取的極端例子。

三、提高家園共育合作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)齡幼兒行為矯正

在傳統(tǒng)觀念里，家長(zhǎng)雖然就在親子活動(dòng)中，但是他們的潛意識(shí)里就是覺(jué)得自己只是一個(gè)陪同者，或者是一個(gè)促進(jìn)者，促進(jìn)老師和嬰幼兒之間的互動(dòng)，而忽略了在活動(dòng)中家長(zhǎng)也是主角。一方面需要學(xué)習(xí)育兒的能力和方法，另一方面需要與嬰幼兒積極互動(dòng)，產(chǎn)生更好的效果，讓嬰幼兒獲取更多的正面示范，或者家長(zhǎng)更明確清晰地引領(lǐng)嬰幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。只有家長(zhǎng)表現(xiàn)主動(dòng)積極，嬰幼兒才會(huì)隨之進(jìn)行更為有效的活動(dòng)，從而促進(jìn)各項(xiàng)積極行為的養(yǎng)成。當(dāng)我們?cè)趥鬟_(dá)正確教育理念的同時(shí)，應(yīng)該幫助他們梳理教育行為所對(duì)應(yīng)的教育效果，有針對(duì)性地、切合他們實(shí)際情況探討改變的方法，建立長(zhǎng)期的追蹤，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴。

四、多種渠道助力積極行為養(yǎng)成

1.學(xué)齡前嬰幼兒的親子課程應(yīng)根據(jù)嬰幼兒的實(shí)際情況有所調(diào)整。

雖然嬰幼兒月齡尚小，但也要讓他承擔(dān)不聽(tīng)指令帶來(lái)的后果。比如，嬰幼兒看完一本繪本，沒(méi)有放回原處，家長(zhǎng)提醒后仍沒(méi)有放回原處的舉動(dòng)，那么一方面家長(zhǎng)可以對(duì)嬰幼兒進(jìn)行更有趣、有效的指令，另一方面可以讓嬰幼兒進(jìn)行承擔(dān) “后果”。比如給沒(méi)有放好的繪本上面畫(huà)上一張哭臉，告訴他繪本因?yàn)闆](méi)有回家繪本因?yàn)闆](méi)有回家而哭泣難過(guò)，激發(fā)嬰幼兒的情感共鳴，從而將繪本放回原處等方法，慢慢建立傾聽(tīng)指令去完成的積極行為。

2.合理利用繪本閱讀，進(jìn)行情感遷移，獲取最大潛力。

繪本閱讀，選擇怎么樣的繪本，適合嬰幼兒的繪本。比如《小金魚(yú)逃走了》，一直是學(xué)齡前嬰幼兒實(shí)施課程中，較受歡迎的一個(gè)繪本，不僅色彩豐富，而且其中的懸疑是引起嬰幼兒好奇和探究的原因。幼兒一旦產(chǎn)生了好奇和疑問(wèn)，就產(chǎn)生了興趣，就像維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，能最大程度的通過(guò)繪本的閱讀發(fā)揮潛力。

3.嬰幼兒之間的交往促進(jìn)語(yǔ)言、社會(huì)能力多方面發(fā)展何其重要。

教育學(xué)家說(shuō)：推動(dòng)搖籃的手就是推動(dòng)世界的手。嬰幼兒的教育顯得有其不可忽視。在早教活動(dòng)中，我們不難看到，嬰幼兒之間的小小摩擦。區(qū)角里面的玩具爭(zhēng)搶;一不順心就拍打身邊的幼兒;不知道如何與同伴共同游戲等。出現(xiàn)這一類(lèi)的問(wèn)題，家長(zhǎng)的引導(dǎo)顯得尤為重要。

一方面，有些情況發(fā)生在比較常見(jiàn)的狀況中，家長(zhǎng)可以給予很好的示范作用，告訴嬰幼兒怎樣的行為怎樣的行為是適宜的，是可以獲取很好好朋友的。有一些情況發(fā)生的時(shí)候完全在意料之外，這就需要家長(zhǎng)平時(shí)生活中的積累，多閱讀相關(guān)的書(shū)籍，也可以給嬰幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的人際交往方面的繪本，提高嬰幼兒的交往意識(shí)和能力。如果嬰幼兒在交往過(guò)程中很適宜，獲得了朋友，家長(zhǎng)需要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這對(duì)于嬰幼兒終身發(fā)展意義重大。往近了說(shuō)，對(duì)于入園后離開(kāi)父母的陪伴與同伴交往，促進(jìn)情感非常有效。

4.好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕，更不是刻板要求。

對(duì)于嬰幼兒而言，游戲，有趣的游戲是吸引他們的源頭。而游戲又是為了什么，不僅僅是有趣，而是要將本該讓嬰幼兒了解、知曉、掌握的內(nèi)容更生動(dòng)，更容易被嬰幼兒接納的方式進(jìn)行傳遞。好習(xí)慣的養(yǎng)成亦可如此，堅(jiān)持是好習(xí)慣必不可少的，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)而言，要有始終如一的言行，要做出榜樣，少言傳，多身教。

總之，0-3歲在人的一生中是非常重要的，作為一個(gè)社會(huì)人所有基礎(chǔ)的奠定，此階段效率最高。它不僅是語(yǔ)言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、智力發(fā)展、行為發(fā)展等的關(guān)鍵時(shí)期，更是情緒、性格養(yǎng)成的萌芽時(shí)期。而31-36個(gè)月零的嬰幼兒，處在三年關(guān)鍵時(shí)期的末期，也是入園前的關(guān)鍵時(shí)期，起著承上啟下的作用，顯得尤為重要，尤其是社會(huì)交往能力開(kāi)始出現(xiàn)萌芽階段，所以，此階段，積極行為的養(yǎng)成，對(duì)嬰幼兒在之后與同伴交往的過(guò)程中，起著重要的作用。

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