摘? 要：在青少年英語學習中，自尊這一情感因素起著重要的作用。本文著重探討何為英語學習自尊心，以及教學者維護學生自尊心、增強自信心的策略，從而提升學習者的學習效果。

關(guān)鍵詞：自尊;青少年;英語教學

一、英語學習自尊心

自尊這種情感源自人們對自我價值的判斷，實際上它是個人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗和與外界的交往均影響自尊（戴曼純，2000）。美國著名心理學家馬斯洛 （Marslow，A.H） 將人的需要分為五個層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要（Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等），安全需要（the safety needs，人身安全，財產(chǎn)安全等 ），愛的需要 （the love needs，友誼、 交往等）;尊重的需要 （the self-esteem needs） 和自我實現(xiàn)的需要（the needs for actualization，發(fā)揮自己的潛能等）。而其中，尊重的需要屬于較高層次的需要。隨著我國人民生活水平日漸提高，生理需要和安全需要日漸得到滿足，青少年的自尊需要也變得尤為重要。

心理學家 Stanley Coopersmith 通過研究兒童心理后發(fā)現(xiàn)，自尊心弱的人往往極度害怕膽怯。他們不能自我決策，對成功的期待值偏低，而且不愿意發(fā)表意見。而在英語學習中，自尊心弱的學生往往會焦慮，對英語學習缺乏熱情，或是不敢回答問題，不敢開口說英語等等。所以，作為英語教學者，在英語教學時應滿足學生的自尊需要，培養(yǎng)學生的自尊心，激發(fā)學生學習熱情，促進英語學習。

二、對英語教學的啟示

庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的三個先決條件，即重要感（社會關(guān)系）、成就感和力量感（自我效能感）。根據(jù)這三個先決條件，教學者在進行英語教學時，為培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生自信心，可以采取以下教學方法：

一，課堂教學注意“以學生為中心”，教師需要轉(zhuǎn)變其角色，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者。教師要充分考慮學生的需要，創(chuàng)設活躍的、輕松愉悅的課堂氛圍，設計豐富多彩的教學活動，并且面向全體學生，讓每位同學都參與到課堂活動中去，成為英語學習的主體，從而獲得參與感。比如，老師可以合理安排課堂小組討論活動，讓學生積極參與討論;或者設計角色扮演、英語小游戲等英語活動，讓學生在真實情境中輕松愉悅地學習，從而提高他們學習英語的興趣與自信心。

二，教師在同學回答問題時，采取適當?shù)募m錯方式，多表揚少批評。Callfield 和 Wells 曾說：“一個過去取得過大量成功的學生也很可能會嘗試再次成功的機會。如果他失敗了，他的自我形象能‘承受得起，而一個長期被失敗困擾的學生則不愿冒再次失敗的風險，因為他受傷害的自我形象不能再承受這樣的失敗了。”這告訴我們，如果總是讓學生體驗失敗的感覺，那么學生的自尊心則會漸漸受挫，從而不愿也不敢再嘗試。反之，成功的體驗會激勵學生進一步努力并通向成功。因此，對于回答好的同學教師要及時予以表揚，從而提高學生的自信心。而如果學生的確是犯了錯，教師也要盡量少在課堂上公開直白地指出學生錯誤，而是采取間接糾錯，比如重復法、重述法、強調(diào)暗示法、追問法等。例如，當學生回答：“I dont go home yesterday”， 教師可以不直接指出他的錯誤，而是用正確的語法重復他（她）的句子：“I didnt go home yesterday， right？”再比如，當學生回答：“My mother washes the plate.”，老師可以這樣來糾錯：“My mother washes ——？”然后讓學生自己意識到錯誤：“Oh， the plates.”通過采用這些間接的糾錯方式，既讓孩子認識到錯誤，又不讓學生“丟面子”，從而保護學生的自尊。

三，教師要關(guān)注學生個體差異，對待學生要一視同仁，公平公正。不同的學生在性別、成長環(huán)境、智力、英語基礎等方面都存在差異，教師要關(guān)注學生的差異，不能過分偏愛某些學生，而歧視另外一些學生，而是要做到因材施教。比如，上課時不能總是只喊某些同學回答問題，而冷落其他同學，這樣會造成他們情緒低落，自尊心受挫。對于英語基礎不好的同學，更應該采取積極的態(tài)度，幫助他們建立合適的學習目標、制定適當?shù)膶W習計劃，并多多給予鼓勵。

四，適當?shù)暮献髋c競賽。研究表明，小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強學習者的自信心和自尊心。因為在合作中，每一個小組成員都是必不可少的，都獲得了一定程度的參與感，成員自身的價值和重要性得到了體現(xiàn)，并且，在小組其他成員的幫助下，成功的幾率或許會更高一些。因此，小組合作能在一定程度上保護和增強學習者的自尊心。其次，在競賽過程中，學習者的動機和自尊需要會變得更加強烈。教師可以在課堂上開展一些小競賽，比如詞匯比賽、聽力競賽、語法比賽等等，這樣既可以營造活躍的課堂氛圍，又能夠激發(fā)學生學習興趣，刺激學生的自尊心需要，從而引起他們的學習欲望。當然，比賽不能設置得過于頻繁，也不能搞得過于緊張，這樣反而會使得學生因失敗而自尊心受挫，失去對學習的熱情和信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語教學過程中，教師要尊重和理解學生，多鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，提高學生的自我效能感，從而減少學生多英語學習的恐懼與焦慮，激發(fā)學習熱情，增強英語學習的熱情和積極性。

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作者簡介

諶丹（2000.02—），女，漢族，湖南益陽人，北京師范大學本科在讀，研究方向：英語語言文學。

北京師范大學? 100875