陳菲

[摘? 要：二十一世紀(jì)是一個(gè)嶄新的世紀(jì)，我國的教育覆蓋率達(dá)到了93.6%，較之以往新中國成立之初的教育覆蓋率進(jìn)步之大，教育覆蓋率的上升客觀上要求教育質(zhì)量同時(shí)需要上升，全國上下的教育群體數(shù)目之多。需要高質(zhì)量高效率的教學(xué)隨之跟進(jìn)，幼兒園教育是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯極為重要的學(xué)習(xí)階段，在孩童時(shí)期，良好的班級環(huán)境有利于孩子們健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;精細(xì)化管理]

班級管理工作是一項(xiàng)極具藝術(shù)性也極具創(chuàng)造力的一項(xiàng)任務(wù)工作，不同的班級，不同的老師，不同的學(xué)生，不同的班級模式，優(yōu)秀的班級管理工作的有效進(jìn)行。會(huì)使孩子在學(xué)校體驗(yàn)到舒適的幸福感，對學(xué)習(xí)活動(dòng)有更大的積極熱情，將藝術(shù)與班級管理相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)教育火花，營造舒適的活動(dòng)氛圍，從而順利幫助孩子們幸福成長。

一、加強(qiáng)對幼兒教師的培訓(xùn)工作

兒童是未來的社會(huì)主義事業(yè)接班人，未來民族的希望。通過教育來不斷提升他們的綜合素質(zhì)能力，不斷提升他們的動(dòng)力，無論是內(nèi)在思維還是實(shí)踐中的動(dòng)手能力。新尋找他們的潛在能力并加以激發(fā)，促進(jìn)能力的提升。還要根據(jù)心理年齡特征來制定不同的教學(xué)策略，找到適合他們的教育方式。教書育人是教師的終身職業(yè)操守，要加強(qiáng)教師的職業(yè)道德水平，權(quán)責(zé)明晰，教師時(shí)刻清楚自己的行為是否有利于兒童的健康成長。在進(jìn)行學(xué)前教育的同時(shí)，教師要也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能，提高自身綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)接收最新的教育理念，構(gòu)建完整的幼兒教育知識教育體系。只有教師的綜合素質(zhì)得到有效提高，才能不斷的影響著學(xué)生們進(jìn)行有效提升和增強(qiáng)。要明確幼兒園的責(zé)任要求，在這個(gè)功利的社會(huì)，經(jīng)濟(jì)和利益的共同干擾下，幼兒教育需要摒除一切外在不良影響因素，不忘初心，牢記使命。確定其公益性的實(shí)施，保持幼兒園日常教學(xué)的正常有序進(jìn)行。幼兒園要十分重視對教師的培訓(xùn)管理，提高學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。比如，在具體的教學(xué)和管理中，教師要有足夠的耐心，幼兒年齡比較小，個(gè)人的認(rèn)知能力不足，這時(shí)教師更要細(xì)心的關(guān)心每個(gè)幼兒，這樣才能實(shí)現(xiàn)對幼兒的精細(xì)化管理。

二、身份定位精準(zhǔn) 任務(wù)明晰

幼兒教師是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)于班級活動(dòng)的日常進(jìn)行，班規(guī)的制定，班干部的任選日常大小都由幼教來進(jìn)行決定。幼兒園的班級工作管理所涉及到的內(nèi)容較多，幼兒園的孩子們大部分自制力差一些，學(xué)習(xí)的自主性差一些，相對幼稚一些，就需要教師進(jìn)行大部分的管理工作。幼教的日常管理工作交于孩子們進(jìn)行，有益之處在于鍛煉孩子的自我管理約束能力，幼兒教師作為班級內(nèi)集體的主心骨有重要的模范作用。日常的言行舉止都受到班級孩子們的高度關(guān)注，言傳身教亦是如此，幼兒教師需要充分利用自己所學(xué)到的專業(yè)教學(xué)技能，專業(yè)知識素養(yǎng)影響孩子們的日常舉止。在班級活動(dòng)的日常管理中，幼教在給予孩子們溫柔式教育的同時(shí)也需要逐漸樹立威信，所謂創(chuàng)造一個(gè)自由民主，師生關(guān)系融洽的班級氛圍是指在一切教學(xué)活動(dòng)井然有序有秩序的情況下所創(chuàng)造。倘若班級紀(jì)律問題依然存在沒有解決，上層班級教學(xué)氛圍的創(chuàng)造亦是空談，幼教用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，嚴(yán)肅而不恐懼，既樹立了自己在班級內(nèi)的威信，又增加了與孩子們的親和力，一舉兩得。一個(gè)親和的班級氛圍，不僅有利孩子們進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于教師進(jìn)行日?，嵥榈慕虒W(xué)工作。而一個(gè)無秩序無紀(jì)律的班級氛圍，在紀(jì)律渙散的環(huán)境中，所造成的后果則是嚴(yán)重影響幼兒教育的日常教學(xué)活動(dòng)。

三、教師樹立優(yōu)秀榜樣

幼教班主任作為教學(xué)老師的中心有必要與其他幼兒教師保持高密度聯(lián)系，班主任在上課時(shí)是作為一名科任老師的身份在學(xué)生的眼中出現(xiàn)。但在其他老師的上課時(shí)間班主任無法看到孩子們的表現(xiàn)情況是否合格，因此，班主任需要與其他科任老師加強(qiáng)聯(lián)系，通過科任老師的信息來了解每個(gè)孩子在上課時(shí)的大致情況，來進(jìn)行下一步的有針對的教學(xué)工作。對于科任老師對于班級內(nèi)學(xué)生的評價(jià)要認(rèn)真分析，因材施教，每一個(gè)孩子都是與眾不同的主體，性格，生活習(xí)慣都不相同，對于每個(gè)孩子的分析要做到面面俱到。有針對性的開展班級管理工作，例如在學(xué)習(xí)小組的分組時(shí)將性格外向的學(xué)生分到與性格內(nèi)向不愛說話的同一組內(nèi)，有利于引導(dǎo)性格內(nèi)向的孩子性格向外向轉(zhuǎn)變。此做法的優(yōu)點(diǎn)將避免錯(cuò)誤將性格內(nèi)向不愛說話的孩子分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，性格內(nèi)向的孩子遇到與自己一樣性格內(nèi)向不愛說話的同學(xué)將極大的影響上課活動(dòng)。一些教學(xué)活動(dòng)需要同學(xué)間討論，互動(dòng)一起研究最后得出答案，而如此分組不利于學(xué)生間之間的互動(dòng)交流，而且在這種分組模式之下，班主任的班級管理工作不能順利進(jìn)行在班級內(nèi)產(chǎn)生效果，班級管理工作需要班級內(nèi)是一個(gè)統(tǒng)一的狀態(tài)，大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)一致，對待老師的態(tài)度一致，班級內(nèi)的團(tuán)結(jié)心一致，三點(diǎn)俱全，班級管理工作的難度將大大減小。

四、結(jié)束語

當(dāng)前新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細(xì)化管理模式是一個(gè)漫長的研究過程，需要廣大教育工作者，科研專家等領(lǐng)域人員共同努力。相信在未來一定會(huì)出現(xiàn)高效的幼兒園班級精細(xì)管理方法。

參考文獻(xiàn)

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