盧健瑩

【摘要】在新課改精神引領下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考驗下，我們對作業(yè)的設計和使用有了新的認識，對作業(yè)的形式、內(nèi)容和功能有了一定的思考。因此，我們擬通過課題研究，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，促進教師形成正確的作業(yè)觀，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下融合的作業(yè)設計模式，拓寬教學渠道，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造精神，提升教學效果。

【關鍵詞】作業(yè);線上;線下

我校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的小學，80%的學生是外來務工人員子女，生源較復雜，家庭教育背景較參差。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，形式比較單一，學生做作業(yè)多是個人操作式的機械模仿，而且往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。在新課改精神引領下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考驗下，我們對作業(yè)的設計和使用有了新的認識，對作業(yè)的形式、內(nèi)容和功能有了一定的思考。因此，筆者嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下融合的作業(yè)設計模式，拓寬教學渠道，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)造精神，提升教學效果。針對著這一實踐研究，在語文教學過程中，筆者做了以下的嘗試：

一、創(chuàng)新作業(yè)模式，讓線下作業(yè)變得更有趣

毫無疑問，適時、適量、適度的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。其實，布置作業(yè)是一件很有學問的事情，需要教師考慮的問題卻很多。筆者認為，我們在布置作業(yè)時應該作出多方面的考慮，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。

首先，教師在布置作業(yè)的量方面要有恒定性，不宜過多或過少，也不能忽多忽少，盡量減低布置作業(yè)的隨意性。這樣，學生才能更好地去適應，避免厭煩情緒的產(chǎn)生。對于那些抄抄寫寫的作業(yè)量，我們應該盡量減少。這些作業(yè)，枯燥無味，如果作業(yè)量過多時就會直接降低學生的積極性。實踐證明，很多時候，學生抄一次兩次就能記住，可教師偏偏要求抄四遍、五遍……往往有時候還會越抄越錯，那豈不是事倍功半嗎？我們還要注意避免“暴力作業(yè)”，不能拿作業(yè)作為懲罰學生的工具，給學生帶來辛苦、壓力，甚至身心的傷害。那樣會造成學生的反感，甚至厭惡，產(chǎn)生這樣的消極情緒會極大地影響作業(yè)的完成。

心理學研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就越高，而且不易產(chǎn)生疲勞和負擔過重的感覺。事實證明，設計一些有趣味性的作業(yè)或完成作業(yè)的方式，可以讓學生在作業(yè)中找到樂趣。筆者在探索可行途徑的實踐中，把興趣作為內(nèi)在“激素”，讓學生在主動、愉快地完成課后作業(yè)中規(guī)范自己的行為。因此，我們在設計作業(yè)的時候，不能忽視興趣所引起的作用，讓學生主動去完成作業(yè)。我們可以設計一些具有操作實踐性的作業(yè)，一些具有主題性的作業(yè)，一些具有競爭性的作業(yè)等等。如，在教《有趣的漢字》這一課時，筆者根據(jù)課程的要求，設計了“給錯別字治病”的作業(yè)，讓學生在生活環(huán)境中去找錯別字，寫下來并改正，還讓學生小組分工合作，上網(wǎng)查資料，圍繞“有趣的漢字”這個主題進行研究，并做一份手抄報。整個活動，學生情緒高漲，非常感興趣，積極完成每一項任務，手抄報做得非常出色。又如，在教授統(tǒng)編版五年級下冊的《快樂讀書吧》一課時，筆者結(jié)合講授的內(nèi)容，課后讓學生完成制作“孫悟空”個人簡介的作業(yè)。學生閱讀《西游記》這本經(jīng)典名著后，都非常喜歡“孫悟空”這個人物，對人物也有了一定的了解。這個作業(yè)打破了常規(guī)，學生感到新鮮又有趣，在完成作業(yè)的過程中，有些學生再次精讀《西游記》，或上網(wǎng)查找資料，從而加深對故事人物和故事內(nèi)容的理解，效果事半功倍。

作業(yè)富有趣味，更能引起學生的興趣與注意，激發(fā)學生表現(xiàn)欲、探究欲、創(chuàng)造欲;更能把被動完成任務的苦澀轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W習探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，讓學生樂于接受，讓學生在玩中學、樂中練、練中悟。

二、云作業(yè)，讓作業(yè)沖破時間和空間的界限

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，接受祖國文化的熏陶和語言文字運用的規(guī)范，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎?！币咔槠陂g，我們有很長的一段時間進行線上的授課，作業(yè)作為訓練的一個重要的途徑，該如何讓學生向教師提交作業(yè)，教師又該如何檢查批改作業(yè)呢？筆者利用網(wǎng)上豐富的資源，選取了比較適合學生實際的微信小程序——作業(yè)小管家。學生利用小管家提交作業(yè)，便于教師的管理和批改。小管家拓寬了交作業(yè)的形式，它既可以把書面作業(yè)拍照上存，還可以上存錄音和視頻，為語言的積累和訓練提供更好的反饋方式。復學后，在放長假的時候，筆者也會利用“釘釘”軟件里的寒暑假作業(yè)盒子的功能，定時發(fā)布每一天的語文作業(yè)，讓學生每一天都有訓練，合理地度過美好的假期。

在批改作業(yè)過程中，筆者每天都會評選出一些優(yōu)秀作業(yè)，分享到班級群，成為大家學習的榜樣。這些優(yōu)秀作業(yè)中，有些學生總是保持著細心、專心、耐心和恒心，多次得到教師的表揚。有時在課堂上，筆者也會先分享一些優(yōu)秀作業(yè)，跟學生分析，這些作業(yè)為什么能評上優(yōu)秀，明確努力的方向。也有些學生的書寫可能不是那么完美，但是態(tài)度認真，進步明顯，筆者也會及時給予表揚和鼓勵。通過分享優(yōu)秀作業(yè)，很好地激發(fā)了學生的學習動力，不少學生紛紛表示一定要更努力、更認真，努力成為大家學習的榜樣。筆者還會利用小管家小程序定期發(fā)一些小獎狀，認可學生的努力。

三、分層作業(yè)，讓每個學生都有所收獲

美國心理學家加德納的多元智力理論認為，人的智力不是一種能力，而是由八種智能組成的一組能力。每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。這為我們提出了新的作業(yè)觀，即作業(yè)應當成為提高學生綜合智力的手段，教師應當把學生視為有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，尊重學生的個體差異和不同的學習需求。反應在布置作業(yè)上，就要做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力反面的差異，采用分層作業(yè)的形式，使每個學生在原有的基礎上得到最有發(fā)展。所謂分層布置作業(yè)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，對不同年級的小學生，既注重他們在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。因此，在布置作業(yè)時，教師要根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，提高全體學生的素質(zhì)。

筆者一般會在復習階段布置分層作業(yè)，根據(jù)班級學生的學習能力和測試分數(shù)對學生進行分層，可以分為A、B、C小組。當然，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學習或者檢測之后，會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行調(diào)整，學習又進步的上升一個等級，而退步的則暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理壓力，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭的學習氛圍。針對不同組別的學生布置不同的作業(yè)，例如，學習能力較強的組別主要提高其閱讀能力為主，而學習能力較弱的組別就以鞏固基礎為主，努力做到每個學生在作業(yè)訓練中都能有所收獲。

筆者認為，只有線上線下合力，才能打破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，提高作業(yè)的價值。對于作業(yè)如何能行之有效，我們需要不斷地去創(chuàng)新、不斷地去探索，還需要更深入地進行研究。

參考文獻：

[1]劉春生.讓學生愛上作業(yè)[M].中國輕工業(yè)出版社，2013：41-46.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012：23-24.