費(fèi)惠珍

摘 要：對(duì)“教師在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言”的關(guān)注，緣于去年參加“積極心理學(xué)的happy語(yǔ)言模式”在學(xué)校教育中的應(yīng)用文章的撰寫(xiě)經(jīng)歷，在一個(gè)多月的寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)“積極語(yǔ)言”有了一定的認(rèn)識(shí)，便把這次寫(xiě)作中用到的happy語(yǔ)言模式實(shí)例作為研討的話(huà)題，后來(lái)在學(xué)生的管理工作中有意識(shí)地使用這種語(yǔ)言模式，效果很不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言;體驗(yàn)快樂(lè)

我們的目標(biāo)是“老師在課堂上運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓每一位學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”。有了這樣的想法，我們就開(kāi)始做前期的準(zhǔn)備。

一、學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生所期待的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言

1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及方式，我設(shè)計(jì)了兩份問(wèn)卷：《學(xué)生評(píng)價(jià)心理原因分析的調(diào)查問(wèn)卷》和《學(xué)生評(píng)價(jià)方式的調(diào)查問(wèn)卷》并進(jìn)行了分析。

2.通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)，搜集課堂積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言。開(kāi)學(xué)初組織教師在網(wǎng)絡(luò)中、書(shū)籍中、名家課堂觀(guān)課議課活動(dòng)中，搜集名家、同行在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)容，組織教師觀(guān)看了評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有特色的于永正、竇桂梅老師的課例《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》和《落葉》，通過(guò)摘抄學(xué)習(xí)筆記等方式，把搜集的積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言?xún)?nèi)化為教師自身的語(yǔ)言，豐富了教師課堂上積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了一些積極評(píng)價(jià)學(xué)生的方法。老師做好了理論和思想上的準(zhǔn)備后，就進(jìn)入實(shí)施階段，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，深入探索積極的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

二、備課時(shí)，預(yù)設(shè)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教導(dǎo)處在教研組長(zhǎng)會(huì)議上要求教師在備課時(shí)，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)有什么樣的答案，老師該用什么樣的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并把預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言寫(xiě)在教案上，養(yǎng)成預(yù)設(shè)積極評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)慣。

三、課堂上，實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

首先是骨干教師引領(lǐng)。我校有五位吳江區(qū)級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，讓骨干教師做好引領(lǐng)作用，第一個(gè)月的第三周三位語(yǔ)文學(xué)科帶頭人執(zhí)教了以“積極評(píng)價(jià) 快樂(lè)學(xué)習(xí)”為主題的示范課，示范引領(lǐng)，讓新教師學(xué)有所得，讓老教師學(xué)有所變。

其次是青年教師研討。

形式之一：課堂觀(guān)察，兩教兩評(píng)

中年級(jí)確定先由一位年輕教師進(jìn)行一教的備課，教科室吳主任確定了兩個(gè)小的觀(guān)察主題“評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容”和“評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性”。在進(jìn)行第一教時(shí)，教師根據(jù)自己的觀(guān)察點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生課堂上呈現(xiàn)的實(shí)際學(xué)習(xí)存在“兩張皮”的情況。在第二教中，教師克服了在一教中評(píng)價(jià)語(yǔ)言流于形式的這一弱點(diǎn)，特別注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。經(jīng)過(guò)了兩次試教、兩次評(píng)課，執(zhí)教老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容有明顯改變，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣也比第一教時(shí)要濃厚。兩教、兩評(píng)后又增加了一塊內(nèi)容——“學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的反應(yīng)”。

這樣通過(guò)課堂觀(guān)察，圍繞觀(guān)課點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)課議課，對(duì)課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行跟蹤記錄、分析評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)課的方式，引發(fā)教研組全體教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行研討，以促進(jìn)研究的深入化。

形式之二：低年級(jí)組的同題異構(gòu)

課題是《月亮和云彩》。我們要求聽(tīng)課教師關(guān)注在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下教師不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，其中有一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)，一位執(zhí)教老師寫(xiě)了如下的反思：讓學(xué)生初讀課文后提問(wèn)，這期間有好幾個(gè)學(xué)生都提出了同樣的問(wèn)題，“還有其他的問(wèn)題嗎？”這時(shí)小亮把手舉得高高的，我以為他會(huì)有新的問(wèn)題，可他說(shuō)的也是別人提過(guò)的問(wèn)題，我就說(shuō)：“重復(fù)的問(wèn)題不要再提了?！眳侵魅握n后告訴我，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的評(píng)價(jià)后，有點(diǎn)不開(kāi)心。確實(shí)，我的這種處理方式是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性?！巴n異構(gòu)”不僅僅是對(duì)比，更是交流互補(bǔ)，既是讓上課教師互相學(xué)習(xí)，更是讓聽(tīng)課教師感受不同教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的效果。

形式之三：高年級(jí)的“微格研究”

教師把自己上課的全過(guò)程通過(guò)錄音筆錄下來(lái)（沒(méi)有人聽(tīng)課時(shí)），在教研活動(dòng)時(shí)放給大家聽(tīng)，分析哪些評(píng)價(jià)語(yǔ)言是積極的，哪些是消極的，然后對(duì)消極的語(yǔ)言進(jìn)行修改，再到另一個(gè)班上，大家進(jìn)教室聽(tīng)課。微格手段使學(xué)校的教研發(fā)生了根本的改變——從追求形式到講究實(shí)效。

形式之四：串門(mén)聽(tīng)課議課

目前在語(yǔ)文學(xué)科的三個(gè)教研組就這個(gè)主題已經(jīng)進(jìn)行了多次研討，就我們的主題“積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言”一起進(jìn)行研討。自從實(shí)行這一舉措以來(lái)，其他學(xué)科的老師在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)，在評(píng)課中豐富了各自的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

案例：吳英老師聽(tīng)課后感《把握好評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性》

今天這一堂音樂(lè)欣賞課，我從聆聽(tīng)、表現(xiàn)到串編，步驟非常完整。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有：“你真棒！你真行！你真聰明！好樣的！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性。本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我也參與了語(yǔ)文教研組，就教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行了研討。作為音樂(lè)老師的我，走進(jìn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)執(zhí)教教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，受益匪淺。音樂(lè)老師也時(shí)常走進(jìn)學(xué)科帶頭人的教室串門(mén)聽(tīng)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，這樣一學(xué)期下來(lái)，音樂(lè)組老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也有了明顯進(jìn)步。讓學(xué)生律動(dòng)表演時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“哇，張××的動(dòng)作真漂亮！像一只孔雀，這只孔雀真好看，老師都看得陶醉了?！蔽颐髁艘欢螘r(shí)間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生有了自信心。我會(huì)在今后的音樂(lè)課堂教學(xué)中將這個(gè)小小的專(zhuān)題繼續(xù)摸索下去。

以上案例還不太全面，但是真實(shí)地體現(xiàn)了一線(xiàn)教師在課堂實(shí)踐應(yīng)用中的點(diǎn)滴進(jìn)步，反映了教師的研究過(guò)程和階段成果。自開(kāi)展“構(gòu)建積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略”研究活動(dòng)以來(lái)，我們經(jīng)歷了“收集、實(shí)施、積累、應(yīng)用”四個(gè)階段，取得了初步的效果。有許多問(wèn)題還值得我們繼續(xù)去探索，如不同的學(xué)科我們?cè)撌褂迷鯓拥脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言才有針對(duì)性？面對(duì)課堂上的生成，教師如何智慧地用好評(píng)價(jià)語(yǔ)？等等。我們將積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言的力量在平時(shí)的課堂中積聚，讓希望和幸福在充盈的生活中豐盈。

參考文獻(xiàn)：

鄒美芳.俞敏洪勵(lì)志演講的積極話(huà)語(yǔ)態(tài)度評(píng)價(jià)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.