摘 要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)使學(xué)生和教師發(fā)展處于一個(gè)被動的地位，這不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)喪失了獨(dú)立進(jìn)行思考的機(jī)會，還遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。為了充分發(fā)揮“語文單元主題教學(xué)”的教學(xué)功能和指導(dǎo)價(jià)值，采用文獻(xiàn)資料法、分析法和歸納法對2010—2020年“語文單元主題教學(xué)”的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出相應(yīng)的建議和對策。

關(guān)鍵詞：語文;主題單元教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、研究語文主題單元教學(xué)的目的和意義

“單元主題教育教學(xué)”作為我國新課改所提倡的一種教學(xué)管理模式，主題單元教學(xué)注重學(xué)生的整體性、綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)課程資源的整合和生成。在整合課文選擇、教學(xué)活動和聯(lián)系課外課程資源的基礎(chǔ)上，提出了單元整體備課的教學(xué)方法。近年來，通過研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，眾多一線教師對“語文單元主題教育教學(xué)”的編排特征及要求多停留在模糊的感性認(rèn)識社會層面，未能充分發(fā)揮單元主題的教學(xué)管理功能及其應(yīng)用價(jià)值導(dǎo)向。因此，單元主題教學(xué)的開展從根本上影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。

為了滿足“調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性”的教學(xué)需求，“主題單元”逐漸進(jìn)入語言教學(xué)領(lǐng)域，“主題單元教學(xué)”越來越受到語文教師的重視，并在不斷發(fā)展的過程中逐步確立了其在語言教學(xué)中的主要地位。本研究方法主要運(yùn)用參考文獻(xiàn)法和分析歸納法以“語文單元主題教育教學(xué)”“語文單元主題活動教學(xué)管理策略”“語文單元主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”和“語文單元主題教學(xué)工作實(shí)踐”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析可以歸納2010—2020年間國內(nèi)關(guān)于該課題的研究發(fā)展現(xiàn)狀，并借鑒其研究理論成果，分析能力不足和局限性，進(jìn)而不斷探索新的可行性研究。

二、語文主題單元教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

為明確單元主題的發(fā)展現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量，本文采用文獻(xiàn)調(diào)查的方法，從中小學(xué)教學(xué)階段總結(jié)了2010—2020年“語文單元主題教學(xué)”的研究成果和發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合新課程改革背景下的“整體發(fā)展”理念，對學(xué)科單元教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行簡要的探討和研究，為模塊主題的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高提供宏觀思路。

1.近十年“語文主題單元教學(xué)”發(fā)展趨勢及研究現(xiàn)狀

以“語文主題單元教學(xué)”為關(guān)鍵詞，在對近10年（2010—2020年）的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索中，得到相關(guān)文獻(xiàn)32篇，從中可以看出：（1）近十年來，關(guān)于漢語主題單元實(shí)踐的文獻(xiàn)總體呈上升趨勢，2019年是近十年來發(fā)展最快、產(chǎn)值最高的一年。在中國，學(xué)科單元在語文教學(xué)中的實(shí)踐越來越受到重視。（2）“語文主題單元教學(xué)”的研究方向主要分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)策略，教學(xué)實(shí)踐的比重小于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的比重。

2.近十年“語文主題單元教學(xué)策略”和“語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)”發(fā)展現(xiàn)狀

以“語文主題單元教學(xué)策略”和“語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)”為檢索詞，分別得到近十年相關(guān)研究49和46篇。這兩個(gè)主題進(jìn)行發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量以及整體發(fā)展呈上升趨勢，均在2019年達(dá)到企業(yè)最高。分別從小學(xué)、初中和高中三個(gè)角度分析發(fā)現(xiàn)，2010—2017年“語文主題單元教學(xué)策略”和“語文主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究總體匱乏，2019和2020年的文獻(xiàn)量逐漸均衡上升，主題研究偏重于小學(xué)教學(xué)。

3.近十年“語文主題單元教學(xué)實(shí)踐”發(fā)展現(xiàn)狀

以“語文主題單元教學(xué)實(shí)踐”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上對2010—2020年的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索，由此得到相關(guān)文獻(xiàn)32篇。從中可以看出，近十年來，尤其是近四年來，“語文學(xué)科單元教學(xué)實(shí)踐”的文獻(xiàn)量總體呈上升趨勢，2019年的文獻(xiàn)量達(dá)到了近十年來的最高水平。從目前看，我國“中國式教學(xué)實(shí)踐”的研究越來越受到教育工作者的重視。但在“語文學(xué)習(xí)主題單元教學(xué)工作實(shí)踐”的方法中，識字實(shí)踐的研究參考文獻(xiàn)甚少，遠(yuǎn)低于閱讀社會實(shí)踐和科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，通過分析實(shí)踐的研究量，說明我們對識字實(shí)踐的研究發(fā)展還不夠重視。

三、研究語文主題單元教學(xué)的結(jié)論及對策

1.通過文獻(xiàn)法的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，近十年來，國內(nèi)關(guān)于“語文學(xué)科單元教學(xué)”的研究呈上升趨勢，但已發(fā)表的論文和專著仍然很少，這使得教育工作者在學(xué)習(xí)和提出新的可行的教學(xué)方法時(shí)很難提供足夠的參考。同時(shí)，語文單元教學(xué)的研究課題比較單薄，主要由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)策略組成，教學(xué)實(shí)踐的比重小于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的比重。

2.“語文學(xué)習(xí)主題單元教學(xué)管理策略”和“語文主題單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”的研究方法主要偏重于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這對于具有較強(qiáng)理解能力和知識吸收能力的初中和高中學(xué)生來說資源浪費(fèi)較大。在“語文學(xué)科單元教學(xué)實(shí)踐”的方法中，對識字實(shí)踐的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，說明人們對識字實(shí)踐的研究重視不夠。

因此，建議加大“語言主題單元教學(xué)”的研究力度，擴(kuò)大研究課題和實(shí)踐內(nèi)容，平衡中小學(xué)教育研究比例，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高一線教育工作者的教學(xué)質(zhì)量提供充分的理論參考。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)語文主題單元教學(xué)有效策略探究”（課題立項(xiàng)號：GS [2020]GHB3102）的階段性研究成果。

作者簡介：秦翠娟（1987—），漢族，甘肅慶陽人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。