劉丹菁

摘 要：隨班就讀自閉癥學(xué)生在社會交往行為上的問題，影響個人的社會性發(fā)展。以隨班就讀自閉癥學(xué)生的交往行為為個案對象，探究針對自閉癥學(xué)生交往行為的輔導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：隨班就讀;自閉癥;交往行為

一、自閉癥學(xué)生常見的交往問題

1.固執(zhí)刻板的行為

學(xué)生常有一些刻板的、重復(fù)的行為，似乎一種強迫遵循的程序或儀式，并不一定具有意義，有時甚至給他人帶來不便，如隨意地離開座位，敲打桌子，開關(guān)窗戶等，影響正常的教育教學(xué)活動。

2.容易產(chǎn)生情緒波動

受到外界環(huán)境刺激容易有情緒，達不到自己的目的會發(fā)脾氣，認為被同學(xué)“騷擾”時會大喊大叫。

3.不適應(yīng)群體活動，不善于表達交流

無法與他人進行有效的溝通，最常見的情況就是你和他說話，他沒有回應(yīng)你，或者“答非所問”，有時甚至?xí)霈F(xiàn)一些不禮貌的行為。

二、自閉癥學(xué)生交往問題成因分析

1.自身發(fā)展因素

自閉癥學(xué)生由于語言發(fā)展遲緩，社交能力落后于同齡人，一方面不會表達自己的情緒和需求，另一方面又無法很好地理解他人的情緒或者行為。大部分自閉癥學(xué)生的口語表達一般只作為工具性的溝通，缺乏恰當(dāng)?shù)纳鐣煌记伞?/p>

在受到外界環(huán)境刺激時容易情緒化，又不會用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_自己內(nèi)心的想法或感受，往往采取諸如發(fā)脾氣、大喊大叫、哭鬧等行為語言來宣泄情感。這些在他人眼中是難以理解甚至是無理取鬧的。另外，其固執(zhí)刻板的“另類”行為，不僅對正常教學(xué)秩序形成干擾，更會給其融入集體帶來困難。

2.社會環(huán)境因素

自閉癥不易察覺，初始會被當(dāng)作性格內(nèi)向、敏感等。在確診的時候，學(xué)生在社交能力方面已經(jīng)落后于同齡人，錯過了最佳矯正期。父母長輩由于缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的知識，面對學(xué)生的情況，往往手足無措、無從下手。一般的感統(tǒng)訓(xùn)練并不能完全滿足學(xué)生正常的人際溝通、交往能力的需要，只能是一定程度上的緩解。學(xué)生習(xí)慣于經(jīng)常性地獨自活動，甚至與父母長輩的互動也不多，在進入學(xué)校學(xué)習(xí)后進一步表現(xiàn)在與老師同學(xué)的交往行為中。

三、自閉癥學(xué)生交往行為的輔導(dǎo)策略

1.重視個別化輔導(dǎo)，搭建溝通橋梁

自閉癥學(xué)生缺乏與人主動交往的興趣，經(jīng)常沉浸在自己的個人世界，旁人很難與之實現(xiàn)有效的溝通和交流。針對學(xué)生能夠坐下來安靜看書的特點，利用繪本故事情景化、趣味性的內(nèi)容吸引他的注意力和學(xué)習(xí)興趣，制訂繪本閱讀計劃。

（1）輔導(dǎo)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)一些簡單的行為規(guī)則，建立一定的規(guī)則意識，嘗試規(guī)范其日常行為。二是學(xué)習(xí)舒緩自身焦灼、不滿、憤怒等消極情緒的方法，用恰當(dāng)?shù)姆绞椒潘勺约骸Ｈ菍W(xué)習(xí)運用簡單清晰的口頭語言或身體語言恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒和需求，懂得理解他人特別是同伴之間的簡單表情、動作、行為等。

（2）輔導(dǎo)方式：利用班級兩周一次的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“大衛(wèi)三部曲”、宮西達也的霸王龍系列這類能夠激發(fā)其閱讀興趣、指導(dǎo)問題行為的繪本故事。在閱讀后通過問答形式和學(xué)生交流閱讀感受，引導(dǎo)幫助其建立交際認知體系，并進一步設(shè)定行為目標(biāo)，明確行為要求。

在兩周時間里，圍繞同樣的行為目標(biāo)（三條左右），每天進行記錄評價，每周根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做一次反饋和調(diào)整。如：

☆提醒多次? ☆☆提醒一次就能做好? ☆☆☆不用提醒就能做好

2.開展長期泛化訓(xùn)練，模擬行為方式

從繪本中接受到的簡單要求或習(xí)得的交往策略，對自閉癥學(xué)生來說，很大程度上只是特定情境下單一指向的指令，他們并不能真正理解和運用。比如學(xué)生能記得并且遵守老師告訴他的話：不能在課堂上隨意甩動小毛巾，因為這會違反上課紀律，影響老師、同學(xué)上課，但他并不知道，在下課的時候隨意甩動小毛巾，也會影響甚至甩到其他同學(xué)。以繪本中的故事內(nèi)容作為示范，需要老師、父母和學(xué)生通過情境再現(xiàn)、識別判斷、角色扮演等多種方法，模擬不同場合、不同情境的交往行為，廣泛、重復(fù)地練習(xí)。

3.融合式小組學(xué)習(xí)，促進集體交往

在活動課堂中，可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生板塊式聚集安排座位。小組學(xué)習(xí)的形式，可以避免常規(guī)課堂中自閉癥學(xué)生容易被忽略的缺點，一方面是在社交技能的訓(xùn)練上，方便以小組為單位進行示范，發(fā)揮同伴的互助引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的對象;另一方面是在小組長或其他組員的參與下，對學(xué)生的行為起到監(jiān)督和約束作用。安排班干部當(dāng)好“小老師”，帶領(lǐng)學(xué)生完成一些小任務(wù)，創(chuàng)造更多和同伴交流的機會。

4.強調(diào)雙向家校合作，鞏固行為效果

對學(xué)生的個別化輔導(dǎo)和泛化訓(xùn)練，需要家長的支持，也需要家長的配合實施，做好行為目標(biāo)的記錄評價，教育鼓勵，以此鞏固訓(xùn)練效果。堅持每天線上溝通，定期面談交流，及時了解和反饋學(xué)生在校內(nèi)校外的表現(xiàn)情況，通過家校合作幫助學(xué)生取得進步。

經(jīng)過長期的教育關(guān)注和輔導(dǎo)工作，學(xué)生曾經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為得到了一定的糾正，幾乎沒有再出現(xiàn)。當(dāng)遇到突發(fā)情況或和同學(xué)交往中出現(xiàn)問題、矛盾時，能夠告知老師或家長協(xié)調(diào)處理，或在老師教育下逐漸控制自己的情緒波動。

自閉癥學(xué)生交往行為的訓(xùn)練，是一個循序漸進的持續(xù)過程。在他們成長的路上，教師需要細心關(guān)注，耐心詢問，一步一步指引他們?nèi)谌爰w生活。

參考文獻：

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