蔣玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力等學(xué)科核心能力培養(yǎng)有積極作用，但影響探究式教學(xué)成效的因素較多，包括數(shù)學(xué)問題提問時(shí)機(jī)與學(xué)生掌握探究方法的程度等問題。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，明確探究式教學(xué)的過程與方法等要點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，以此夯實(shí)終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);有效性

一、轉(zhuǎn)變教師職責(zé)理念

教師是學(xué)生獲取書本知識的重要媒介，不僅需要放下師道威嚴(yán)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，還需靈活轉(zhuǎn)變引導(dǎo)者與組織者等角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮為人師表的榜樣作用。首先，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，夯實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)方法，落實(shí)基礎(chǔ)。積極貫徹現(xiàn)代化教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度中脫離出來。其次，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式等方面的不足，通過改正實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步[1-2]。

二、豐富探究式學(xué)習(xí)形式

教師在多樣的教學(xué)形式與豐富的教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生展開知識探究，能夠讓學(xué)生饒有興趣地探究知識，這對學(xué)生提高問題分析與解決等能力有現(xiàn)實(shí)意義。

1.自主探究

教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主從教材或生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)習(xí)能力的有效延伸，從而不斷提高學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)等能力。比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行自主探究，根據(jù)自己學(xué)過的整數(shù)加法和減法，試著做小數(shù)加減法的題，明確在做題后自己能得出怎樣的結(jié)論，自己在做題時(shí)的想法是怎樣的。教師可以讓學(xué)生站出來主動(dòng)分享自己的做題思路，了解不同學(xué)生在實(shí)際做題時(shí)的感悟、狀態(tài)有怎樣的區(qū)別，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教師開始講課之前就要讓學(xué)生對小數(shù)的加減法有一個(gè)簡要的認(rèn)知，后期學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己的認(rèn)知不足，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)效果。如在“年、月、日”的教學(xué)中，利用多媒體播放圖片等教學(xué)資源導(dǎo)入新課后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“觀察月歷發(fā)現(xiàn)什么”等有利于學(xué)生思考的問題情境，留給學(xué)生足夠的思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開積極自主探究，從而不斷提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力[3]。

2.小組合作探究

小組合作探究有利于學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)與教學(xué)有效性的提升，但影響合作探究活動(dòng)展開的因素較多。對此，在合作探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)提供充分的探究時(shí)間與空間，確保學(xué)生思維方法與情感態(tài)度等得到有效發(fā)展，時(shí)刻了解學(xué)生想法與問題解決中的困難，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的有的放矢。其次，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。根據(jù)學(xué)生心理特征與認(rèn)知規(guī)律等，從學(xué)生生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的求知情境，激發(fā)其合作探究的自主性與積極性，同時(shí)明確合作探究的任務(wù)。如“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”這一內(nèi)容，由于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算題涉及分?jǐn)?shù)的加法、減法、乘法、除法，在整個(gè)運(yùn)算的過程中，面對的問題較多，其運(yùn)算的效果較差，需要教師開展小組合作學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生去了解其他人在做分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算中，做題的想法、做題的重點(diǎn)在于什么，提高學(xué)生做題時(shí)的整體效果。學(xué)生在做題時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在面對同一問題時(shí)其做題的方式以及自身的想法都有著非常大的區(qū)別。這種方式能夠通過學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)習(xí)效果得到顯著的提升。除此之外，適時(shí)評價(jià)探究結(jié)果與分享探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的，可以讓學(xué)生在反思中得到改進(jìn)，帶動(dòng)班級學(xué)生整體探究數(shù)學(xué)知識能力的提升。

三、傳授科學(xué)探究方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對指導(dǎo)性探究教學(xué)方法的運(yùn)用，如一題多變或一題多解等形式的類比研究教學(xué)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)類比探究的趣味性，提高其自主操作的思維意識。尤其是在自主探究方面，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生動(dòng)手制作教具或舉例論證等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的科學(xué)性。唯有加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有效貫徹猜想、推理與驗(yàn)證等探究過程，確保自主探究的有效性。尤其是在小組討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生確定新的研究方法，不斷體現(xiàn)探究的價(jià)值意義。以蘇教版小學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，教師可以讓學(xué)生拿出一個(gè)長方形或是正方形思考、分析如何計(jì)算它們的面積。而在學(xué)生給出答案時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式的認(rèn)知。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“圓”這一課，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些見過的圓，明確它們有怎樣的特點(diǎn)，由學(xué)生自主進(jìn)行圓的探究。學(xué)生在自主探究后學(xué)習(xí)“圓”這一課時(shí)，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果能得到明顯提升。學(xué)生的認(rèn)知效果比起傳統(tǒng)的課堂講授而言，更加清楚明了，在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、總結(jié)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體，為了讓學(xué)生成為主動(dòng)探究者，確保探究式教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)體差異，重視探究意識培養(yǎng)和探究方法指導(dǎo)等，加強(qiáng)學(xué)生自主探究中的指導(dǎo)點(diǎn)撥，減少學(xué)生在知識探究中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識概念與意義，最終促進(jìn)學(xué)生自主與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嫣，周曉玲.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].好家長，2017（30）：80.

[3]丁艷秋.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J].新課程（中），2017（3）：142.