吳亮

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，同時(shí)對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求。人們?cè)谌粘５纳钪?，?jīng)常會(huì)存在反思的情況，這種習(xí)慣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成“回頭看”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：反思;數(shù)學(xué);習(xí)慣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，“讓學(xué)生接受義務(wù)教育，幫助學(xué)生建立初步的反思意識(shí)，保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)出質(zhì)疑和獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維?！狈此际亲晕移饰龅闹匾侄?，通過對(duì)自己行為和思路進(jìn)行反省，能夠更好地進(jìn)行總結(jié)，找出自己的不足并加以改進(jìn)，有效提升學(xué)習(xí)能力。反思在教學(xué)活動(dòng)中的使用，也會(huì)體現(xiàn)出這樣的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生只是被動(dòng)、機(jī)械地做題，沒有真正動(dòng)腦筋，不思考、不總結(jié)，那么學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足。為此，通過引入反思來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不僅能夠讓教師的教學(xué)水平得到提升，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改善。

一、運(yùn)用自我反思，強(qiáng)化問題意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，問題是開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生通過問題的回答來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠圍繞問題更加全面地學(xué)習(xí)。而反思能夠提出問題，通過不斷反思，為課堂提供更多的新問題。如此往復(fù)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，也會(huì)讓教師有效地把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的“負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)初期，學(xué)生可能無法認(rèn)識(shí)與“正數(shù)”的關(guān)系。此時(shí)，教師可以進(jìn)行有效引導(dǎo)，通過引入問題的方式讓學(xué)生思考“正數(shù)是什么？負(fù)數(shù)是什么？它們之間有什么不同？在生活中是不是可以用到負(fù)數(shù)？”等類似的問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)回答，通過有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生利用這些問題對(duì)“負(fù)數(shù)”有初步的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)“負(fù)數(shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)。

通過利用這些由淺及深的問題進(jìn)行引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和鞏固，還能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)反思能力，樹立問題意識(shí)。

二、推崇反思總結(jié)，激發(fā)新思路

教學(xué)的過程本身也是溫故知新的過程，通過對(duì)舊知識(shí)重新運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的新思維。課堂中，學(xué)習(xí)新知識(shí)是為了讓學(xué)生更好地去研究、去思考，也是為了幫助學(xué)生開拓思維，創(chuàng)造有效的思維空間。所以，教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的反思進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生打開新思路，經(jīng)過如此長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)水平也會(huì)提高。

比如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“面積”和“體積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先通過一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題來引入：“小紅家新房裝修，客廳墻體要粉刷，客廳的長為6米，寬為5米，高為3.5米，那么問題來了，需要多少涂料能把墻刷完？”這道題容易讓學(xué)生將面積和體積的計(jì)算混淆。此時(shí)教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“應(yīng)用體積公式計(jì)算可以嗎？難道粉刷的時(shí)候，小紅家的客廳空氣也需要粉刷嗎？”從而就會(huì)引起學(xué)生的興趣。此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生思考和反思，找出新的思路來對(duì)問題進(jìn)行作答。這種方式能夠?qū)W(xué)生的思維更好地帶入課堂中，而且學(xué)生在思考時(shí)腦海里也會(huì)形成空間思維和立體圖像，對(duì)學(xué)生邏輯思維的提升有很大的幫助。

三、養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)水平

學(xué)生反思會(huì)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固，并有效地運(yùn)用到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合，拓寬新思路。為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的反思能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種挑戰(zhàn)，更是超越自我的過程。因?yàn)樵诰唧w學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，學(xué)生之間也會(huì)相互交流，通過運(yùn)用和交流來反思知識(shí)的有效運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的思維和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到取長補(bǔ)短。

比如，學(xué)習(xí)“垂線與平行線”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，共分為五個(gè)小組，每個(gè)小組找出一個(gè)“垂線與平行線的不同之處”。通過學(xué)生的有效回答能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，通過學(xué)生的意見發(fā)表會(huì)讓學(xué)生在腦海里進(jìn)行思考和反思，達(dá)到集思廣益的效果。然后由教師來對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生回答的問題做總結(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反思，找出優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)不足之處進(jìn)行指正和引導(dǎo)，加深學(xué)生的記憶。

這種教學(xué)模式能夠有效地幫助學(xué)生更好地運(yùn)用反思，更好地理清學(xué)習(xí)思路，通過反思習(xí)慣的有效養(yǎng)成來對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己掌握不到位的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和鞏固，從而更好地提高學(xué)習(xí)成績。久而久之，學(xué)生會(huì)在反思學(xué)習(xí)中成長，主動(dòng)探究未知領(lǐng)域，真正達(dá)到“我要學(xué)”的境界。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中，通過引入反思來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，能夠幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)習(xí)思路更清晰、更活躍。教師也能夠通過這種方式來提高教學(xué)水平，活躍課堂氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思、反思總結(jié)、養(yǎng)成反思習(xí)慣，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系宜興市2019年學(xué)科微課題“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下課堂中學(xué)生反思研究”（課題代碼：YW-j/2019/054）的研究成果。