巴桑

摘? 要：幼兒教育的最主要目的是促進幼兒在基礎學習階段的全面發(fā)育，挖掘并培養(yǎng)幼兒的各種興趣愛好，讓幼兒在理解了各種常識性規(guī)則的前提下自主發(fā)展。因此，在平時的幼兒園教學活動中，幼兒教師使用科學的故事教學法，引導幼兒學習知識，接觸世界，可以讓幼兒在自己喜愛的教學方式中正確的獲取個人刺激，從而獲取信息，消化知識，內化發(fā)展。

關鍵詞：故事教學;幼兒園教學;實踐教學;幼兒

“故事”不僅幼兒喜歡，在每一個人終其一生的成長過程中，都始終處在十分受歡迎的喜愛位置。只是，幼兒時期的故事語言更加簡潔、充滿獨有的故事風格與格式色彩，主要存在的目的也是為了能依靠簡單的情節(jié)設計就激活幼兒的各項身心發(fā)育。因此，幼兒教師在幼兒園教學中，要想切實發(fā)揮好故事教學法的實際價值，就必須根據幼兒的實際學習需求設計教學方案，更加契合的促進幼兒學習成長。

一、故事教學在幼兒園教學中的實施意義

（一）激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒一般是指3-7周歲的兒童。在這個年齡段的兒童也一般都具有廣泛的興趣與愛好，對于自己不了解的事物充滿好奇，腦子里隨時隨地充滿可以脫口而出的十萬個為什么？因此，在幼兒園教學中使用故事教學法，恰恰可以順延幼兒的好奇思維，延伸幼兒的興趣熱情，借助故事化的處理手段，讓幼兒在特定情境中理解自己的好奇，并產生新的好奇，一直在好奇心的引導下對生活充滿探究欲。同時，“故事”一詞所對應帶有的生動化特征與靈活化特征，也極為契合幼兒的思維發(fā)展，可以有效的引導幼兒自覺代入故事場景，深化幼兒的問題意識，讓幼兒不僅可以繪聲繪色的轉述故事，可以讓幼兒成為教育資源拓展的一份子，提出問題、解決問題，使自身的求知欲螺旋上升。

（二）提高幼兒的語言能力

語言是信息傳播的基本，也是人們達成有效交流的工具。因此，在幼兒園教學中，語言學習可以說是幼兒最基礎也是最重要的學習內容，只有幼兒具有基礎的語言交流能力，幼兒的其他能力發(fā)展與其他才能挖掘才可以得以合理的開拓與培養(yǎng)。為此，將故事教學法有效的融合在幼兒園教學中，幼兒教師就可以鼓勵幼兒用自己的方法對故事進行復述，亦或是讓幼兒在“聽故事”后相互交流、相互討論，助力幼兒思維的逐層深化又可以提升語言組織能力。同時，幼兒教師還可以以此為基，使用啟發(fā)性的誘導語言，針對不同年齡段幼兒設置不同層級的語言表達指導，引導幼兒掌握一些有難度的修飾性詞匯，幫助幼兒形成良好的語言組織能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的意志品質

故事教學法在一定程度上提升幼兒的興趣意識、自主意識、審美意識后，還可以更深層次的對幼兒的意志品質產生影響。畢竟，有的幼兒活潑好動，但是在家與在幼兒園仍然表現的是不同狀態(tài)，只是在故事教學中易于被快速集中注意力，短時間就完成心理過渡。有的幼兒則是膽小內向，對于家長的依賴性過強，進入到幼兒園的集體生活后很難有效集中注意力，總是思維渙散，不好管教，幼兒教師無論怎樣試圖建立互動，幼兒的注意力都很難集中，更不用提長時間的聽故事耐心。因此，幼兒教師針對這樣的情況就需要適時的穿插一些意志品質類故事的角色扮演活動，讓幼兒在實際換位體驗教學中，樹立自身的堅毅品質，逐步改正不良習性。

二、故事教學在幼兒園教學中的實踐應用

（一）合理選擇故事教學內容，增強教學有效性

在幼兒園時期采用故事教學法，幼兒教師首先要注意的就是必須了解幼兒取向，強化自身與幼兒的有效交流，確保自己選擇故事教學內容符合幼兒的實際聆聽需求與學習需求。只有這樣，幼兒教師的故事教學法應用才行之有效。同時，幼兒教師在確保了故事教學內容的選擇契合幼兒需求之余，還需要保證故事教學內容的應用具有時代性與教育性，切不可本末倒置。例如：針對小班幼兒的教學關鍵是引導幼兒進行簡單語言交流。因此，幼兒教師使用《三只小豬》故事化教學，在此時最重要的是通過故事讓幼兒了解基本的小豬特征，小豬數量與簡易故事情節(jié)，通俗易懂。而針對大班幼兒使用《三只小豬》故事化教學，則需要盡量使用立場引導，讓幼兒借助故事情節(jié)分析小豬與大灰狼為何對立？向幼兒教授基本的動物食物鏈知識。

（二）通過生活化語言構建故事，增強教學針對性

對幼兒來說，他們的語言能力是在他們切實使用語言進行互動的過程中充實起來的，而故事往往就蘊含著豐富的詞匯與語言內容。因此，當幼兒教師使用故事教學法向幼兒講述故事時，可以在一些特定的詞匯表達處理上放緩語速，或者刻意的停頓、抑揚頓挫等，讓幼兒在注意力被吸引之余，還能夠對詞匯產生一定關注，以此培養(yǎng)幼兒的理解力與學習力。例如：幼兒教師在使用《小魚搬家》展開故事化教學時，為了合理的誘導幼兒激活想象，內化詞匯，可以在“游來游去”、“又臟又臭”、“愁眉苦臉”等抽象的形容詞上進行停頓，然后使用簡單的生活化例子及肢體語言向幼兒講解他們的具體含義，引導幼兒在有限的生活閱歷中認知這些詞匯，并應用這些詞匯，提升自身的語言才能。

（三）在故事教學中加入游戲形式，增強教學融合性

在幼兒園時期的教育教學中，游戲可以說是幼兒最喜歡的教學活動，也是幫助幼兒切實獲取實際知識的主要路徑。因此，幼兒教師在使用故事教學法的過程中合理融合游戲形式，可以有效的調動幼兒學習的積極性，并使幼兒在游戲化的主視角體驗中深度學習相關知識，最大程度提升幼兒學習效果。例如：幼兒教師在《狐貍和烏鴉》故事教學中，可以先將故事出現的所有小動物一一列舉，然后為幼兒簡單講出故事大致情節(jié)，重點是讓幼兒進入游戲扮演情境，并使用自身的理解演繹將故事淋漓展現，在實際的演繹過程中切實體會一個故事的組成與發(fā)展是如何進行。只有這樣，幼兒對故事的理解才不會只停留在表面，且可以自主自發(fā)的在行動意識啟導下發(fā)揮想象力，增強游戲化理解體驗。

結語：

在幼兒園時期的幼兒教學中使用故事教學法，幼兒教師不僅需要提升自身的教學能力。還需要根據實際的幼兒教育需求進行教學環(huán)境的創(chuàng)設與教學方法的優(yōu)化，以此使得故事教學法能最大限度貼近幼兒興趣視角，契合幼兒的實際學習成長需求。最終讓幼兒教師以符合幼兒身心發(fā)展需要為基礎，探索出實效的故事教學法，帶動幼兒主動探究、全面發(fā)展。

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