朱蕾

摘? 要：一直以來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)能力都是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的專利，數(shù)學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維和邏輯的培養(yǎng)，其實(shí)不然，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。本文就以農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了筆者的一些觀點(diǎn)，旨在適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)需要，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 農(nóng)村 ;語(yǔ)言表達(dá)

在現(xiàn)階段的農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍偏向薄弱，他們本身語(yǔ)言組織和表達(dá)能力就有所欠缺，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上更是令人擔(dān)憂，很多學(xué)生會(huì)思考，卻不會(huì)表達(dá)，喜歡說(shuō)一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不喜歡完整的表述思考的全過(guò)程。書(shū)面表達(dá)也同樣如此，絕大多數(shù)的學(xué)生均缺乏完整表述的意識(shí)，久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力勢(shì)必會(huì)受到一定的影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生愛(ài)表達(dá)，會(huì)表達(dá)。

一、在復(fù)述中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

眾所周知，小學(xué)生的模仿能力是十分驚人的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們會(huì)主動(dòng)去模仿教師的語(yǔ)言和行為，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以有效運(yùn)用學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師的表述，然后以復(fù)述的形式完整的表達(dá)一遍。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)表達(dá)技巧，體會(huì)了數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)，熟悉了問(wèn)題思考的流程。

“湊十法”是20以內(nèi)進(jìn)位加法的基本思路，也是低年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本的計(jì)算方法，湊示法有一套完整的思考流程，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然知道什么是湊十法，也會(huì)按照湊十法的步驟去計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法，但是當(dāng)讓學(xué)生將其以語(yǔ)言或者文字的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)的無(wú)所適從，在表達(dá)的過(guò)程中也是東拼西湊，毫無(wú)邏輯，這便是學(xué)生表達(dá)能力欠缺的直接表現(xiàn)，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，教師不能強(qiáng)行要求學(xué)生一遍遍的表述，可以以示范的方式將湊十法的具體運(yùn)用過(guò)程完成的表述一遍，然后讓學(xué)生模仿教師的表達(dá)獨(dú)立表述一遍，這在一定程度上可以消除學(xué)生的緊張心理，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在計(jì)算8+3時(shí)，教師可以調(diào)整表述速度，將解題過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)：“因?yàn)?+2=10，所以將3分成2和1，先計(jì)算8+2=10，再計(jì)算10+1=11。”在教師表述完成后，就可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，臺(tái)下的學(xué)生也可以自行復(fù)述，經(jīng)過(guò)幾輪復(fù)述后，學(xué)生基本上可以清楚語(yǔ)言表達(dá)的句式，在此基礎(chǔ)之上，教師再引申出其它的例子，讓學(xué)生對(duì)照著用自己的語(yǔ)言加以表述，學(xué)生的表達(dá)便不再像之前那般磕磕巴巴，不明所以了。

二、給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)薄弱的一大原因便是學(xué)生缺少表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師錯(cuò)誤的認(rèn)為低年級(jí)小學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)根本不足以支撐他們完成語(yǔ)言表達(dá)的任務(wù)，事實(shí)上，低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳時(shí)期，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)表達(dá)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)表達(dá)，并嘗試數(shù)學(xué)表達(dá)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，在數(shù)學(xué)表達(dá)中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師要努力為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課堂上利用教學(xué)間隙與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在給學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)的同時(shí)也讓教師清楚的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表達(dá)情況。

比如，“小明帶著100元錢到超市買東西，他想要買一個(gè)30元的水杯，62元的書(shū)包和14元的圖書(shū)，那么小明帶的錢夠不夠呢？”這是一個(gè)有關(guān)100以內(nèi)加減法運(yùn)算的應(yīng)用題，在解答這道題目的時(shí)候，教師就可以將表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后再鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，以小老師的身份將解題的思路講給大家聽(tīng)，這種競(jìng)賽式的活動(dòng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的吸引力，每一個(gè)學(xué)生的思路不同，計(jì)算方法自然有說(shuō)不同，有的學(xué)生想到了連減的方法，計(jì)算100-30-62-14，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不夠減的時(shí)候，就得出了錢不夠的結(jié)論，有的學(xué)生想到了連加的方法，先計(jì)算30+62+14=106，結(jié)果大于100，也得出了錢不夠的結(jié)論。無(wú)論學(xué)生采用何種方法，只要學(xué)生能夠理清，講透便可。一旦學(xué)生習(xí)慣了在課堂上講數(shù)學(xué)，那么學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)在潛移默化中得以有效的提升。

三、維護(hù)學(xué)生表達(dá)的信心

數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生討論和爭(zhēng)論的場(chǎng)所，這其中自然少不了錯(cuò)誤的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的不說(shuō)話、聲音小、邏輯混亂、前后顛倒等問(wèn)題，教師不要一味的苛責(zé)，應(yīng)該以包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生在表達(dá)中存在的問(wèn)題，盡可能用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，維護(hù)學(xué)生表達(dá)的信心。

比如在“10以內(nèi)的加法和減法”訓(xùn)練中，教材習(xí)題就出示了這樣一道題目：盤子里5個(gè)蘋(píng)果和盤子外3個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生計(jì)算一共有幾個(gè)蘋(píng)果。有學(xué)生的表達(dá)相對(duì)混亂，在表達(dá)的過(guò)程中還會(huì)偷偷的掰手指計(jì)算，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師不要直接批評(píng)學(xué)生，而是要正確引導(dǎo)學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生，先用“你已經(jīng)很厲害啦！”這類帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言去肯定學(xué)生的表現(xiàn)，然后通過(guò)講解和演示讓學(xué)生逐步擺脫掰手指的習(xí)慣，慢慢地讓學(xué)生的表達(dá)朝著標(biāo)準(zhǔn)和流暢靠攏?？傊?lì)、鼓舞、認(rèn)可這三個(gè)關(guān)鍵詞是激發(fā)和維護(hù)學(xué)生表達(dá)信心不可或缺的三個(gè)關(guān)鍵詞。

總之，低年級(jí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打地基的重要階段，在這一階段的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅可以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的有效教學(xué)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。筆者堅(jiān)信這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言彌足珍貴，要在有效的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練中讓農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上也能夠流暢的表達(dá)，正確的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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