武彩紅

摘? 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，融入互動教學(xué)方式，助于增強學(xué)生和教師之間的和諧共處，打造出一個寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從頭到尾都能被積極向上的學(xué)習(xí)氛圍所包圍。一直以來，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，要想學(xué)生能在初中語文閱讀教學(xué)中存有主體地位，同時也展現(xiàn)出教師的教學(xué)具有引導(dǎo)功能，從而實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量上的提升，就需要落實互動教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);互動教學(xué)方式

課程改革實施至今，不管是基于國家層面來說，還是以學(xué)校角度為出發(fā)點，都在持續(xù)關(guān)注著教育學(xué)之間的配合。學(xué)生與老師之間也應(yīng)該強化彼此的互動，從而來確保師生之間情感的升溫，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，教師只有不斷對自身的能力做出提升，才能更好地協(xié)助學(xué)生發(fā)展，也只有不斷完善自身的教學(xué)模式，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握每一位學(xué)生的具體情況，基于學(xué)生個性的前提下，實現(xiàn)教和學(xué)的完美結(jié)合。

一、初中語文閱讀課堂互動教學(xué)中存在的問題

（一）輕視互動教學(xué)

在教育改革的持續(xù)推進下，教育工作者教育工作者漸漸的意識到，對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的重要性。將互動教學(xué)融入到初中語文閱讀教學(xué)中，并進行深化推進，可以促進課堂的學(xué)習(xí)氛圍充滿生機，但是依舊有一些老師沒有意識到互動教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，一味地用著原先的教學(xué)模式開展語文閱讀的教學(xué)。

（二）互動教學(xué)技巧不足

在推廣互動教學(xué)的過程當(dāng)中，一些教師盲目跟從，不去思考互動教學(xué)開展的技巧，比如無法實現(xiàn)對師生互動的時間進行合理、均勻地分配，開展一些浮于表面而沒有實際內(nèi)容的互動，如此做不僅無法讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，反而適得其反，牽制了學(xué)生與課本之間的接觸。

二、初中語文閱讀課堂中的互動教學(xué)措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念? 注重互動教學(xué)

在初中語文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師的教學(xué)觀念直接決定了其在教學(xué)模式上的抉擇，以及對教學(xué)實質(zhì)性的認(rèn)識，這些都會在教學(xué)結(jié)果上形成一定的效果。所以，教師需要注重在閱讀教學(xué)中融入互動教學(xué)，首先需要將學(xué)生擺放在教學(xué)主體位置，明白教師自身只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及指引者。學(xué)生在開展閱讀的過程中，教師需要做到指導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生對問題進行深入研究，展開獨立思考，從而提升自身的語文閱讀能力;其次，互動教學(xué)模式與整合交流練習(xí)的閱讀教學(xué)方式進行對比，簡單化的閱讀學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生的閱讀能力得以提升，因為在這一類的閱讀教學(xué)方式中，教師除了可以指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行熟悉，還可以基于文本基礎(chǔ)展開進一步的思考;再者，教師需要在閱讀過程中，讓學(xué)生培養(yǎng)其個體思考的能力，協(xié)助學(xué)生搭建具有個性的語文閱讀體系。

（二）推廣小組學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的互動性

互動教學(xué)不只是推行在教師和學(xué)生兩者關(guān)系之間，學(xué)生與學(xué)生彼此之間的興趣話題，在很多思考上具有相像之處，極易構(gòu)成學(xué)生與學(xué)生的互動。此外，學(xué)生之間又存在一些不同之處，面對問題處理的方式完全不同。所以學(xué)生之間通過以小組合作的模式探討閱讀資料，助于理想的教學(xué)成效呈現(xiàn)。將小組合作的模式，融入到初中語文閱讀課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，可以協(xié)助學(xué)生提升參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生更主動地加入到教學(xué)過程中。通過小組合作的方式，讓自身的語言表達能力得以鍛煉與提升，增強團隊合作的能力。最終實現(xiàn)教學(xué)效果超乎想象的呈現(xiàn)。

比如在魯迅先生的回憶性散文之一，《從百草園到三味書屋》這一課中，作者通過靈活簡單的文字記錄了童年的諸多樂趣。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以把學(xué)生分散成幾個學(xué)習(xí)小組，可以安排第一組學(xué)生先分析三味書屋當(dāng)中存在的讓人無法難忘的經(jīng)歷。第二個小組可以探討百草園當(dāng)中存在的諸多有趣的事情，剩下的小組可以對整篇文章采用了哪些寫作方法進行羅列分析。在小組合作探討之后，每一位都可以起來跟同學(xué)分享自己的看法。在這個過程中，學(xué)生會出現(xiàn)諸多靈感，其閱讀思維上也會得以提升。這也恰恰說明了實行小組合作學(xué)習(xí)的這種互動模式，可以增強學(xué)生在閱讀上的敏感度，從而能讓學(xué)生在閱讀過程中輕松地掌握到文章的中心內(nèi)容。

（三）重視課堂生成，提高互動水平

在互動教學(xué)中動態(tài)生成，使其關(guān)鍵也是互動教學(xué)生命力的進一步呈現(xiàn)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，創(chuàng)造出一個真實、平易近人的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生可以在教學(xué)過程中實現(xiàn)動態(tài)生成。例如可以借助多媒體營造出一個與現(xiàn)實更貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以融入到場景中，增強教學(xué)效果。教師也可以通過搶答或者是問答的形式，引起學(xué)生對語文閱讀的興趣，提高學(xué)生的參與，讓學(xué)生可以通過分享自己的看法充分展現(xiàn)出自身的性格。

例如，在教授杜甫的《春色》時，這首詩是杜甫在《安史之亂》中創(chuàng)作的。教師可以“故弄玄虛”地說：“今天我們來上一節(jié)美術(shù)課”學(xué)生們會既驚訝又激動。當(dāng)教師借助美術(shù)空心字把題目寫在黑板上時，學(xué)生們會好奇，但同時他們也會很快把注意力集中在黑板上。根據(jù)老師提出得要求，學(xué)生在細讀課文的基礎(chǔ)上尋找詩中的風(fēng)景。每首詩選一幅15分鐘的內(nèi)容。接下來，老師把整首詩放在黑板上。小組活動結(jié)束后，讓學(xué)生依次說出自己在繪畫過程中的感受，并在相應(yīng)的詩后進行標(biāo)記。老師緊緊圍繞著詩的結(jié)構(gòu)和進一步的問題為詩的主題。學(xué)生們的答案充滿了新的想法。有些學(xué)生認(rèn)為這首詩與“希望”這個詞有關(guān)。有學(xué)生覺得，這首詩對山川的“失望”，對山河破碎的“遙望”，也暗含著作者對家書和民族和平的“渴望”。這種互動式教學(xué)不僅僅僅地拉住了學(xué)生的注意力，而且有效地鍛煉了學(xué)生的批判能力，加深了學(xué)生對詩歌的認(rèn)識。

總之，將互動教學(xué)融入到初中語文閱讀教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)獨立思考的能力，而且可以提高教師閱讀語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。與效率新時代下，語文教師需要做到創(chuàng)新與變革，加強互動教學(xué)模式。勢必會引起學(xué)生的好奇，激蕩起學(xué)生思想層面的漣漪，讓學(xué)生讓語文課堂實現(xiàn)生機煥發(fā)。

參考文獻

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