靳娜

摘? 要：語文是初中階段重要的課程之一，是幫助學(xué)生逐步形成知識體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。語文能力的提升對初中生來說也是其他各個(gè)學(xué)科穩(wěn)步提高的前提條件，因?yàn)檎Z文能力幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力，增強(qiáng)對事物看法的邏輯性和整體觀。而傳統(tǒng)課堂中，由老師帶領(lǐng)的，以教室為課堂中心的教育模式在培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力方面表現(xiàn)并不太好，為了符合新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的各方面素養(yǎng)的發(fā)展，本文將探索初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及影響因素，并據(jù)此提升閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);提升措施;有效性分析

我國是貫徹義務(wù)教育制度的國家，因此全民的知識水平及能力都較高，但于此同時(shí)也帶來了一些教育僵化，當(dāng)前我國初中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著閱讀量較低的現(xiàn)象以及缺乏對書籍的閱讀興趣等問題。為了改變這一狀況，為了我國未來更好的發(fā)展，初中階段的閱讀教學(xué)就成了尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將從初中階段的語文閱讀教學(xué)入手，研究閱讀教學(xué)的重要性和有效性策略的研究。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)缺乏互動(dòng)性

根據(jù)調(diào)查來看，初中生對于課外閱讀很希望得到與他人交流看法的機(jī)會(huì)，然而有80%的學(xué)生在實(shí)際的課外閱讀中很難有這樣的機(jī)會(huì)，這說明學(xué)生對于課外閱讀的互動(dòng)性需求沒有得到滿足，傳統(tǒng)課外閱讀模式中，校內(nèi)的閱讀課上，老師會(huì)要求學(xué)生不能彼此交流，目的是保證課堂的紀(jì)律，在校外，由于年齡之間的差距學(xué)生也很難與父母交流自己的閱讀體會(huì)和看法，這在一定程度上降低了學(xué)生對于課外閱讀的興趣。而且學(xué)生在同齡人之間，由于每個(gè)人的閱讀書籍不同，愛好類型以及思維能力的差異，也影響了同齡學(xué)生的關(guān)于課外閱讀的思考和交流。因此從總體來看，學(xué)生的課外閱讀互動(dòng)性無論是跟老師家長還是同齡人之間，交流的機(jī)會(huì)都比較少，互動(dòng)性比較低[1]。

（二）教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不夠重視

在當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)壓力比較大的環(huán)境下，語文課堂上對閱讀能力的培養(yǎng)更為孱弱，初中期間的教師大部分只講授課本內(nèi)容，解答課本知識，并且對課外書目也做了全面的規(guī)劃，有“課外必讀書目”等。但是這不是單純地為了學(xué)生課外知識的拓展，而是為了面對考試的題目。把一種本應(yīng)當(dāng)是推薦、建議性質(zhì)的“課外必讀書目”變成了應(yīng)試、圈定的“考綱內(nèi)容”。更有甚者對考試會(huì)考的段落都進(jìn)行了劃定，只要求學(xué)生閱讀這些段落，并且只要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案的理解來回答相應(yīng)段落。比如在網(wǎng)上盛傳已久的魯迅的省略號和感嘆號的含義，這些分析和理解本身并沒有錯(cuò)，但是教師卻把它當(dāng)成“唯一答案”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，大都以背誦的要求來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)?？梢韵胂筮@樣的環(huán)境和要求下，學(xué)生的閱讀能力必然得不到發(fā)展[2]。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究

（一）提高學(xué)生的課外閱讀時(shí)間

目前學(xué)生的課外閱讀時(shí)間雖然不充足，但是初中老師可以將課外閱讀作為家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，而且很多家長即便是為學(xué)生安排補(bǔ)習(xí)班也往往會(huì)首先安排自己的孩子先完成老師的家庭作業(yè)，因此老師可以為學(xué)生選擇合適的閱讀時(shí)間或者一定字?jǐn)?shù)的閱讀筆記，這樣可以在保證學(xué)生的課外閱讀時(shí)間的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力

淺層閱讀雖然有他的優(yōu)勢，但是也同時(shí)有他的劣勢，尤其是對于初中生來說，本身初中生還不具備辨別言論的能力，因此盲目的接受網(wǎng)絡(luò)閱讀信息，而不加以思考就接受，很容易將學(xué)生的思維帶入錯(cuò)誤的方向。因此教師應(yīng)該重視對學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，先從教學(xué)課本的閱讀上進(jìn)行提高，通過學(xué)生對于初中語文課本文章的閱讀，由老師提出關(guān)于文章的幾個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思考力，并通過學(xué)生對于問題的回答可以看出每位學(xué)生的閱讀水平和思維差異，然后再由老師針對性的為每一位學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，并且寫下自己對于閱讀書籍的理解，這樣可以進(jìn)一步提升學(xué)生的課外閱讀水平和閱讀能力的提高，更有利于學(xué)生的思維能力的完善[4]。

（三）充分與學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的互動(dòng)

從數(shù)據(jù)來看，課外閱讀互動(dòng)性的缺少導(dǎo)致學(xué)生對于課外閱讀的興趣和思考能力都比較低，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的課外閱讀水平。但是在數(shù)字化時(shí)代下，學(xué)生通過數(shù)字化閱讀，可以通過對每一篇文章或者書籍章節(jié)的評價(jià)來展現(xiàn)自己的思考，所有看本書或者文章的閱讀者都可以看到你的評價(jià)和想法，并會(huì)針對你的想法做出回饋，這就大大提高了學(xué)生對于課外閱讀互動(dòng)性的需求，而且老師可以和學(xué)生共同使用一款閱讀軟件，這樣學(xué)生在自己所閱讀書籍下的評價(jià)也可以被其他同學(xué)和老師看到，增進(jìn)同學(xué)和老師以及學(xué)生個(gè)人之間的認(rèn)識，老師也可以通過學(xué)生的想法提出個(gè)人的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生解決在閱讀書籍過程中產(chǎn)生的問題或者閱讀障礙，并且老師還可以為學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品，帶領(lǐng)大家在閱讀平臺一起閱讀，一起探討，充分引起學(xué)生的閱讀興趣，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀知識面。

結(jié)語：

通過以上對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和有效性策略的分析，我們可以得出如今的語文閱讀教學(xué)采用的教學(xué)模式仍舊屬于傳統(tǒng)教育模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)該注重學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，積極關(guān)注學(xué)生的閱讀想法并給出正確的反饋，這對于提高學(xué)生的閱讀興趣是非常有效的方式之一。也希望以上措施能夠幫助初中教育從事者改善初中生閱讀的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高初中生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，從而提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雨松.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：273.

[2]李玲.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020（30）：113-114.

[3]魯桂蘭.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：231.

[4]朱琳.語文核心素養(yǎng)背景下初中名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：269.