吳錦紅

中國高等職業(yè)教育的歷史可追溯到清末，當(dāng)時的“壬寅-癸卯學(xué)制”就規(guī)定了“高等實(shí)業(yè)學(xué)堂”和“高等師范學(xué)堂”辦學(xué)宗旨與辦學(xué)模式，這兩種高等學(xué)堂實(shí)際就是中國最早意義上的高職院校。改革開放以來，在中央和各地政府的關(guān)注與推動下，中國職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新。同時，職業(yè)教育也為中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了不可或缺的人才和智慧支撐。2019年，國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》提到：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。由此，職業(yè)教育的地位和作用日益凸顯出來。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通教育不同，前者更傾向于以培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)或職業(yè)群體所需要的實(shí)際能力，針對性強(qiáng)、技術(shù)性高。在職業(yè)教育教學(xué)過程中，課程考試考核制度作為檢驗(yàn)高職院校教學(xué)成果的最直接方式，能否真實(shí)體現(xiàn)教育教學(xué)的成效，能否實(shí)現(xiàn)以考促教是至關(guān)重要的。要形成具有科學(xué)性和發(fā)展性的高等職業(yè)教育，就要不斷對考試制度進(jìn)行探索和改革，這樣才能為社會篩選和培養(yǎng)各個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域急需的職業(yè)技術(shù)人才。

當(dāng)前考試制度存在不足

以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“泉州師?！保槔?，這是一家由教育部審批，福建省人民政府同意設(shè)立，泉州市人民政府創(chuàng)辦的一所福建省示范性現(xiàn)代高等職業(yè)院校。它是一所百年老校，前身是清光緒年間的泉州培英女子學(xué)校。該校下設(shè)學(xué)前教育學(xué)院、初等教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和外語旅游學(xué)院等四個二級學(xué)院。各二級學(xué)院實(shí)行以二級管理為主的教學(xué)管理模式。在考試期間，考試課由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排課程、考場、監(jiān)考及巡視等考試流程，考查課的考核由二級學(xué)院根據(jù)教務(wù)處規(guī)定的考試時段自主安排。

泉州師專當(dāng)前考試制度的特點(diǎn)如下：

一、理論考試。無論是考試課還是考查課，理論考試是最常見的一種方式，大概占了90%的比例。理論考試一般要求學(xué)生在120分鐘內(nèi)完成擬定題量，課程成績由平時成績和期末成績相結(jié)合評定，采用百分制計分，原則上平時成績占總成績的40%-50%，期末考試成績占總成績50%-60%。組織考試工作時，各學(xué)院根據(jù)教務(wù)處的通知，由教研室根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成試題命題工作（要求至少出兩套零重復(fù)率的試卷，最后由教務(wù)處選取一套進(jìn)行考試），試卷命題質(zhì)量由教研室主任、二級學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)。最后再到試卷的印刷、運(yùn)輸、保管、分裝、閱卷、存檔試卷等，這樣一來整個考試流程的工作量非常大。

二、技術(shù)考試。技能性比較強(qiáng)的課程，采用的是實(shí)踐考試，由學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室根據(jù)要求完成技能的考核。像《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》《設(shè)計素描》《簡筆畫》《美術(shù)》《3D電腦繪圖》等技能課程都是采用技能考試的方式來完成課程考核的。教師可以根據(jù)學(xué)生期末考試現(xiàn)場表現(xiàn)或作品來評分，再結(jié)合學(xué)生上課的態(tài)度和素養(yǎng)給出平時成績，最終算出綜合成績。

三、論文考試。這種考核方式常見于一些理論性較強(qiáng)的公選課程。公選課程大多要求學(xué)生有一定程度的了解或知曉即可，如《儒釋道與中華文化》《英文電影欣賞》《腦洞大開背后的創(chuàng)新思維》。學(xué)生只要根據(jù)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主思考，再利用網(wǎng)絡(luò)或者通過其他渠道適當(dāng)拓寬知識面，最后以論文形式提交給任課教師，任課教師結(jié)合學(xué)生平時成績給出評定分?jǐn)?shù)。

四、理論與技能考試相結(jié)合。有些課程的考核需要將理論與技能相結(jié)合，因?yàn)槔碚摽荚嚳梢詸z驗(yàn)學(xué)生對礎(chǔ)知識的掌握情況，而技能考試可以檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際操作能力。如《多媒體課件制作》《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《游泳與救生》這些課程不僅需要扎實(shí)的理論知識，也需要學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識完成一定量的作品和實(shí)操。

當(dāng)前考試制度存在的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：

一是理論考試占比過大。理論考試都以課本知識為主，考試內(nèi)容比較呆板，考試時間多集中在期末這個階段，考試量大，考試安排往往不盡合理，學(xué)生容易產(chǎn)生應(yīng)付考試甚至投機(jī)取巧的心理。

二是考試內(nèi)容單一，考務(wù)工作量十分繁瑣。縱觀各校期末考試試卷，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，就是試卷的內(nèi)容和答案大多能在課本上找到，考核偏重于課本知識，比起其他能力，記憶力顯得尤為重要。在紙質(zhì)考試中，最后呈現(xiàn)在考生面前的哪怕只有一張試卷，也是花了教師和考務(wù)工作人員大量時間和精力的。命題教師要出至少兩套重復(fù)率為零的試卷，教研室主任和二級學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要審核試題，教學(xué)秘書要收集匯總這些試題，考務(wù)人員要再次核對并印刷試卷……直到最后考試結(jié)束，閱卷完畢，再對試卷進(jìn)行存檔，整個過程十分花費(fèi)時間和精力，但對于考核學(xué)生的實(shí)際能力作用并不大。

三是命題教師出卷水平參差不齊，影響考核質(zhì)量。課程考核的命題人一般為科任教師，其課程考試?yán)碚撍礁叩椭苯佑绊懙秸n程考核質(zhì)量的高低。歷來學(xué)校都非常重視對教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)，卻較少有學(xué)校會組織關(guān)于課程考試?yán)碚摲矫娴呐嘤?xùn)，長期以來導(dǎo)致教師課程考試?yán)碚撝R的缺失，讓他們?nèi)ピO(shè)計考試項(xiàng)目、編制考試試卷，尤其是對課程考試具有特別要求的高職教育考試進(jìn)行改革，顯然缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性。

考試考核制度改革的思路和建議

隨著高職教育的不斷發(fā)展，考試考核方式也在不斷變革。結(jié)合筆者十余年的考試管理工作經(jīng)歷，特就高職教育考試制度的改革提出以下思路和建議：

一是健全教學(xué)管理制度，優(yōu)化考試考核方式。學(xué)校要根據(jù)不同課程的特點(diǎn)靈活設(shè)計合理的考核方式和考核內(nèi)容，并在開學(xué)伊始就讓學(xué)生清楚知道某門課程的考核方式，以及為了完成考核在平時學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意哪些方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。同時，也要適當(dāng)增加一些開放性的考核方式，如《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》，可以嘗試從原來的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合社會時政熱點(diǎn)的分析與思考，并形成論文作為課程考核依據(jù)。這樣，可以讓學(xué)生從原來的大量記憶工作轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫夂头治鲂缘墓ぷ鳎岣咂鋵χR的應(yīng)用能力。

二是引進(jìn)無紙化考試，提高考試效率。傳統(tǒng)試卷內(nèi)容有限，每個學(xué)生的考核內(nèi)容都一樣，容易因作弊而無法體現(xiàn)學(xué)生的正常水平。無紙化考試可以組建試題庫，利用在線抽題組卷的方式，能為同時參加考試的學(xué)生提供不同內(nèi)容的試題，這樣就能在一定程度規(guī)避“作弊”現(xiàn)象。同時，無紙化考試沒有試卷印刷、運(yùn)輸、分裝等環(huán)節(jié)，可以節(jié)省很多人力成本，提高考試工作效率。

三是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高考試質(zhì)量。前面提到課程任課教師作為該課程的命題教師，其對課程考試擁有絕對的主導(dǎo)權(quán)，所以考試改革更需要教師的參與。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要加強(qiáng)和培養(yǎng)教師課堂教學(xué)能力，更要注重對全體教師課程考核素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開展各種形式的研討和交流活動，提高教師對課程考核能力的研究水平。學(xué)校也可以不定時邀請專家入校對教師的課程考核能力進(jìn)行指導(dǎo)，使其能掌握更科學(xué)的試卷設(shè)計能力和更合理的考試流程設(shè)計水平。

四是加強(qiáng)校企合作，讓合作單位參與課程考核。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，要求課程對接崗位，與企業(yè)共同搭建校企共育平臺，在教學(xué)中夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)技能。因此，在校企合作背景下，主動聘請企業(yè)代表參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)中融入企業(yè)真實(shí)案例，結(jié)合企業(yè)崗位需求創(chuàng)建實(shí)踐項(xiàng)目和設(shè)置教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是行之有效的教學(xué)模式。課程有企業(yè)參與建設(shè)，考核也需要企業(yè)參與，這樣的考核結(jié)果最切合實(shí)際。所以，相關(guān)課程的考核可以融入到合作企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目中，把它作為評定成績的一個重要指標(biāo)，同時讓考核方式更多樣化，學(xué)生也能在更為真實(shí)的作業(yè)過程中反思自己的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，考試制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要不斷在實(shí)踐中研究、檢驗(yàn)和總結(jié)其規(guī)律性。在探索的過程中，沒有一勞永逸的做法，只有立足社會發(fā)展和企業(yè)需求，制定合理的考試考核制度，才能與時俱進(jìn)、以考促教，把高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。