余薇

摘 ? 要： 在精準(zhǔn)扶貧背景下，高校是“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶的重要力量。本文界定“貧困”畢業(yè)生的內(nèi)涵，分析“貧困”畢業(yè)生的特點(diǎn)，探討高校在“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作中的不足，提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： “貧困”畢業(yè)生 ? 就業(yè)幫扶 ? 措施探究

“精準(zhǔn)扶貧”思想是黨和政府治理貧困工作的指導(dǎo)性思想，習(xí)近平同志在“五個(gè)一批”的脫貧攻堅(jiān)計(jì)劃中提出發(fā)展教育脫貧一批，向教育戰(zhàn)線下達(dá)了精準(zhǔn)扶貧的任務(wù)。高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，自2014年國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)首次突破七百萬(wàn)之后，逐年攀升，2020年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到874萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯。在高校畢業(yè)生中有部分特殊群體——“貧困”畢業(yè)生，更容易出現(xiàn)就業(yè)困難的問(wèn)題。因此，把“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題作為高校精準(zhǔn)扶貧工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，提高“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)效率和質(zhì)量，助力其家庭精準(zhǔn)脫貧，對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和諧具有重要意義。

一、就業(yè)幫扶對(duì)象的界定

明確幫扶對(duì)象是做好高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的前提，目前大學(xué)生就業(yè)困難的種類有很多，比如家庭經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)能力弱、專業(yè)局限、就業(yè)心理欠佳等。本文的研究對(duì)象偏向于因家庭經(jīng)濟(jì)困難影響就業(yè)的“貧困”畢業(yè)生群體。依托于精準(zhǔn)扶貧的背景，本文研究的就業(yè)幫扶對(duì)象包括建檔立卡貧困戶家庭畢業(yè)生。未來(lái)，隨著脫貧工作逐步收官，建檔立卡貧困戶家庭的學(xué)生將逐漸減少，然而仍然有一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生需要幫扶，因此，筆者在本文中擴(kuò)大了研究對(duì)象，這里的“貧困”畢業(yè)生除了指建檔立卡貧困戶家庭畢業(yè)生之外，還包括孤殘畢業(yè)生、烈屬家庭畢業(yè)生和低保家庭畢業(yè)生。

二、“貧困”畢業(yè)生的特點(diǎn)

從麥可思發(fā)布的歷年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告中可以看出，2014屆到2018屆大學(xué)生就業(yè)率分別是92.1%、91.7%、91.6%、91.9%、91.5%，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。目前，2020屆畢業(yè)季已經(jīng)過(guò)去，2021屆秋招又將到來(lái)，《就業(yè)困難大學(xué)生群體研究報(bào)告》顯示，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔橛绊懀刂?020年6月份，仍然有26.3%的2020屆應(yīng)屆生在求職，所以，“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題將面臨更大的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)回訪了解近三年來(lái)學(xué)校的“貧困”畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)“貧困”畢業(yè)生呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）“貧困”畢業(yè)生綜合能力不強(qiáng)

隨著畢業(yè)生人數(shù)的增多，企業(yè)在招聘時(shí)更關(guān)注畢業(yè)生的綜合能力，所謂綜合能力包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力、時(shí)間管理能力等。筆者所在學(xué)校是一所獨(dú)立學(xué)院，大多“貧困”畢業(yè)生來(lái)自小城鎮(zhèn)或農(nóng)村，入學(xué)前獲得的教育資源有限，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識(shí)面較窄。入學(xué)后，有些“貧困”畢業(yè)生由于害羞和不自信，很少參與學(xué)校的課外活動(dòng)，無(wú)法提高綜合素質(zhì);有些“貧困”畢業(yè)生一心鉆研課本，學(xué)習(xí)成績(jī)好，但社交能力較差;有些“貧困”畢業(yè)生由于家庭無(wú)法提供幫助，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐能力欠缺[1]（108-109），這些都導(dǎo)致“貧困”畢業(yè)生的綜合能力水平不高，影響找工作的進(jìn)程。

（二）“貧困”畢業(yè)生就業(yè)心理復(fù)雜

順利完成學(xué)業(yè)，找到一份理想的工作既是“貧困”畢業(yè)生的愿望，又承載著家庭擺脫貧困的美好期待?！柏毨А碑厴I(yè)生對(duì)好工作的渴望更高，對(duì)工資的要求更高，正因?yàn)槿绱耍恍柏毨А碑厴I(yè)生在求職中心理表現(xiàn)比較矛盾，對(duì)職業(yè)定位不明確，一邊期待能有更好的工作，一邊又不愿意多嘗試[2]（61-65）。筆者工作在就業(yè)第一線，每當(dāng)有招聘單位前來(lái)招聘時(shí)，一些“貧困”畢業(yè)生的表現(xiàn)往往不積極，主動(dòng)投遞簡(jiǎn)歷的不多，前往招聘現(xiàn)場(chǎng)容易受同學(xué)們影響，如果身邊的同學(xué)去，他們會(huì)隨同前往，如果只剩自己，便畏畏縮縮。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些“貧困”畢業(yè)生找工作的進(jìn)度比較緩慢，往往確定工作的時(shí)間比其他畢業(yè)生更長(zhǎng)。

三、一些高?！柏毨А碑厴I(yè)生就業(yè)幫扶工作中的不足

就業(yè)是民生之本，國(guó)家和各地政府機(jī)構(gòu)高度重視“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶工作，高校在精準(zhǔn)脫貧過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，注重扶貧與扶智相結(jié)合。目前，高校“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作取得了一些成績(jī)，但仍然存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）“貧困”畢業(yè)生的幫扶趨于短期性

高校對(duì)“貧困”畢業(yè)生的幫扶主要集中在畢業(yè)年度，甚至臨近畢業(yè)采集就業(yè)信息的時(shí)候才開展一些幫扶工作。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“貧困”畢業(yè)生就業(yè)困難，并不是在畢業(yè)年度才出現(xiàn)的短期性問(wèn)題，當(dāng)在畢業(yè)年度開展就業(yè)幫扶工作時(shí)，很多“貧困”畢業(yè)生往往不在校，無(wú)法深入了解展開精準(zhǔn)幫扶。一些“貧困”畢業(yè)生在校期間綜合能力沒(méi)有增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)定位和認(rèn)知不夠，就業(yè)觀念沒(méi)有得到好的引導(dǎo)。這些工作都不是在畢業(yè)年度能夠完成的，前期就業(yè)幫扶工作的缺失和畢業(yè)年度短期性的就業(yè)幫扶工作都會(huì)影響幫扶效果。

（二）“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶形式單一

高校對(duì)“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶主要有：宣傳和審核當(dāng)?shù)厝松绮块T給困難畢業(yè)生發(fā)放的一次性求職補(bǔ)貼，在畢業(yè)季為“貧困”畢業(yè)生提供求職信息，就業(yè)幫扶形式單一且集中在畢業(yè)年度。當(dāng)前發(fā)放的一次性求職補(bǔ)貼僅針對(duì)“四難學(xué)生”，即孤兒、烈屬、殘疾和低保家庭學(xué)生，高校本身對(duì)“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)補(bǔ)貼幾乎沒(méi)有。有些“貧困”畢業(yè)生需要實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái);有些“貧困”畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景比較茫然，需要有效的就業(yè)指導(dǎo);有些“貧困”畢業(yè)生就業(yè)會(huì)遇到一些心理問(wèn)題等。但是，目前一些高校在“貧困”畢業(yè)生的幫扶工作方面做得還不夠。

（三）“貧困”畢業(yè)生的幫扶主體協(xié)同不夠

高校“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶只有高校各方主體協(xié)同合作才會(huì)發(fā)揮更好的效用。目前，高校內(nèi)的幫扶主體主要局限于就業(yè)輔導(dǎo)員層面，各院系管理就業(yè)的輔導(dǎo)員往往是一個(gè)人，力量有限，工作很難縱向開展并細(xì)化深入?！柏毨А爱厴I(yè)生的就業(yè)幫扶不是一蹴而就的，必須有一套科學(xué)的管理系統(tǒng)?！柏毨А碑厴I(yè)生自入校后需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)的追蹤管理，什么階段需要什么樣的幫扶措施，由誰(shuí)負(fù)責(zé)需要科學(xué)的統(tǒng)籌安排。

四、高校改進(jìn)“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的措施

（一）將就業(yè)幫扶貫穿于教育的全過(guò)程

高校必須將就業(yè)幫扶工作貫穿于“貧困”畢業(yè)生的教育全過(guò)程，即從入學(xué)到離校的整個(gè)階段，分類幫扶不同階段不同年級(jí)的“貧困”畢業(yè)生。大一階段，很多“貧困”學(xué)生開始在校外做各種兼職工作貼補(bǔ)用度，時(shí)間安排不妥就會(huì)影響學(xué)習(xí)。所以，可以通過(guò)課堂教學(xué)或經(jīng)驗(yàn)分享的形式引導(dǎo)其做好時(shí)間管理，安排好短期、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，避免因過(guò)度兼職影響正常學(xué)業(yè)。大二階段，更注重培養(yǎng)“貧困”學(xué)生的人際交往能力，組織并鼓勵(lì)“貧困”學(xué)生多參與學(xué)校的各種活動(dòng)，加入社團(tuán)豐富課外生活并鍛煉社交能力。大三階段，注重“貧困”學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂，通過(guò)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程或講座，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。大四階段，高校應(yīng)秉持“重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)推薦”的原則，先為“貧困”畢業(yè)生提供合適的實(shí)習(xí)崗位，后有針對(duì)性地提供就業(yè)崗位并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)心理動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)疏導(dǎo)，幫助其面對(duì)就業(yè)過(guò)程中的挫折和考驗(yàn)。

（二）注重培養(yǎng)“貧困”畢業(yè)生的綜合能力

高校對(duì)“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶不應(yīng)只局限于就業(yè)推薦，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，給“貧困”畢業(yè)生提供工作，不如培養(yǎng)“貧困”畢業(yè)生的綜合能力，增強(qiáng)其就業(yè)能力，讓其有能力可以自己找工作并在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中保有優(yōu)勢(shì)。

因此，高校應(yīng)該充分把握好第一課堂和第二課堂兩大育人陣地，全面提高“貧困”畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。第一，深化第一課堂教學(xué)改革，提高專業(yè)素質(zhì)。升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)“貧困”畢業(yè)生的個(gè)人需求，開設(shè)關(guān)于管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力等課程。學(xué)習(xí)能力是可以讓人受益終生的能力，積極培養(yǎng)“貧困”畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)、思考的能力，使他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)。第二，豐富第二課堂，增強(qiáng)“貧困”畢業(yè)生的素質(zhì)能力?！柏毨А碑厴I(yè)生的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等都需要在第二課堂上得到發(fā)展[3]（117-122）。高校應(yīng)為“貧困”畢業(yè)生創(chuàng)建平臺(tái)，組織并鼓勵(lì)其參加校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、科技競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、志愿服務(wù)等形式多樣的活動(dòng)。第三，設(shè)立“貧困”學(xué)生自強(qiáng)之星獎(jiǎng)學(xué)金，為“貧困”學(xué)生提供專屬的經(jīng)濟(jì)支持，將第一課堂和第二課堂的考評(píng)相結(jié)合作為考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)“貧困”學(xué)生全面發(fā)展。

（三）倡導(dǎo)多方協(xié)調(diào)合作的就業(yè)幫扶

高校應(yīng)健全“貧困”畢業(yè)生就業(yè)幫扶體系，“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶不是就業(yè)輔導(dǎo)員一個(gè)人能解決的事。學(xué)校各部門如學(xué)工處、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生資助中心、心理咨詢中心、各院系等相關(guān)部門應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，建立一支含專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、企業(yè)導(dǎo)師、心理咨詢師、優(yōu)秀“貧困”畢業(yè)生校友的就業(yè)幫扶隊(duì)伍。專業(yè)教師負(fù)責(zé)提供就業(yè)指導(dǎo)課程，教授求職技巧，樹立科學(xué)的就業(yè)觀;輔導(dǎo)員提供日常的就業(yè)管理及服務(wù)工作;聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)講座的形式為“貧困”畢業(yè)生提供行業(yè)市場(chǎng)咨詢;心理咨詢師主要做好“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)心理疏導(dǎo)工作，緩解找工作時(shí)的焦慮情緒和消除擇業(yè)失敗時(shí)的消極影響;邀請(qǐng)優(yōu)秀的“貧困”畢業(yè)生校友分享個(gè)人故事，幫助學(xué)生樹立信心。

（四）教育引導(dǎo)“貧困”畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

一些“貧困”畢業(yè)生更渴望到大中城市追求高薪的工作，不愿意回農(nóng)村，不愿意從事基層工作。但實(shí)際上國(guó)家目前對(duì)從事農(nóng)村基層工作或偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的大學(xué)生的扶持優(yōu)惠政策很多，有的可以補(bǔ)償大學(xué)學(xué)費(fèi)，有的給予一次性或定期的補(bǔ)償，還有的對(duì)考研、職稱評(píng)定、創(chuàng)業(yè)等方面給予支持。教育引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，讓學(xué)生更了解基層，結(jié)合精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，介紹基層工作的重要意義和國(guó)家各項(xiàng)扶持優(yōu)惠政策，引導(dǎo)“貧困”畢業(yè)生到基層和農(nóng)村地區(qū)工作，比如“西部計(jì)劃”“大學(xué)生村官”“三支一扶”“大學(xué)生征兵”等項(xiàng)目，還有一定數(shù)量的專項(xiàng)崗位針對(duì)精準(zhǔn)扶貧的學(xué)生。

五、結(jié)語(yǔ)

高校作為精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略中的重要組成部分，肩負(fù)重要的歷史責(zé)任。加強(qiáng)對(duì)“貧困”畢業(yè)生的就業(yè)幫扶，幫助其家庭擺脫貧困，有助于社會(huì)穩(wěn)定和諧，讓“貧困”畢業(yè)生對(duì)未來(lái)充滿希望，對(duì)生活充滿信心。

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基金項(xiàng)目：湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院2020年度科研項(xiàng)目（編號(hào)2020Hgxky04）。