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        探討基于信息化的對分課堂教學(xué)模式在成人護理教學(xué)中的應(yīng)用

        2021-06-25 04:52:18李小丹
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2021年11期
        關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué)課堂

        閔 瑰,李小丹

        (江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,江西 南昌 330052)

        對分課堂是復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新針對當前高校課堂存在問題提出的一種課堂教學(xué)新模式,其核心理念是一半課堂時間由教師講授,另一半時間給學(xué)生討論,講授和討論時間錯開,讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí),進行個性化吸收[1]。此教學(xué)模式能提高教學(xué)效果、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力,有利于減輕教師負擔(dān)、增加互動,在高校教改中得到一致好評[2-4]。知識的傳播離不開傳播媒介,而傳統(tǒng)對分課堂主要是以教師課件為傳播媒介,其視覺效果欠佳[5]。對基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生,信息化手段的使用有利于增進其對知識的理解。自我效能最早由美國心理學(xué)家Bandura提出,其對激發(fā)人的潛能、促進有效行為、獲得成功具有推動作用[6]。本研究將基于信息化的對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中高職銜接護理專業(yè)成人護理教學(xué)中,旨在提升學(xué)生自我效能感,提高教學(xué)質(zhì)量。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        2019年9月—12月,選取江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2018級中高職銜接護理專業(yè)4個班級228名學(xué)生為研究對象,本研究已取得學(xué)生知情同意,調(diào)查采用匿名方式。

        1.2 研究方法

        采用實驗對照方法,選取江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2018級中高職銜接護理專業(yè)4個班級228名學(xué)生為研究對象,隨機分為觀察組(114人)和對照組(114人)。觀察組采用基于信息化的對分課堂教學(xué)模式;對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,以教師講授為主。兩組學(xué)生均為女性。觀察組年齡(19.86±0.94)歲,對照組年齡(19.52±0.82)歲。干預(yù)前觀察組成績?yōu)椋?1.07±11.00)分,對照組為(69.48±8.52)分,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.15,P>0.05)。干預(yù)前觀察組自我效能感得分為(22.28±5.26)分,對照組為(21.73±5.26)分,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(t=0.794,P>0.05)。

        1.3 教學(xué)實施

        根據(jù)教學(xué)安排,2019年9月—12月講授呼吸、循環(huán)、血液、神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及傳染病疾病。觀察組在每個部分中選取臨床上常見病、多發(fā)病進行對分課堂教學(xué)。

        1.3.1 觀察組教學(xué) 課前準備:(1)信息化教學(xué):根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、信息化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等個性特征,做好信息化教學(xué)設(shè)計[7]。確定重難點部分及需要提升的專業(yè)知識點,采用云課堂進行線上建課,按上學(xué)期的成績進行隨機分組,每組4~6人。學(xué)生使用云課堂手機App的課前簽到、主題討論、情景模擬、上傳作業(yè)、小組PK等功能進行學(xué)習(xí)。(2)首次課向?qū)W生講解對分課堂教學(xué)模式,具體流程見圖1。

        圖1 隔堂對分流程圖

        課中實施:(1)課堂精講:利用一節(jié)課時間精講授課內(nèi)容的框架、重難點及思政內(nèi)容,布置課后任務(wù),包括自學(xué)留白部分、護士執(zhí)業(yè)資格考試題集、臨床案例題、線上學(xué)習(xí)思政內(nèi)容等。(2)課后自主學(xué)習(xí)(內(nèi)化吸收):教師把PPT、微視頻、作業(yè)等上傳至云課堂,學(xué)生利用一周時間對教學(xué)內(nèi)容進行內(nèi)化吸收,要求獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并及時上傳至云課堂,再由教師進行批閱。(3)課堂討論:一周后的第一節(jié)課進行課堂討論,討論內(nèi)容以布置的課后任務(wù)為主。包含“亮考幫”3個部分,“亮”即對所學(xué)知識的歸納總結(jié),利用自己掌握的知識點去考同學(xué)為“考”,對自己不明白的知識點讓同學(xué)幫忙講解為“幫”。討論過程分為小組討論(20分鐘)、教師抽查(5分鐘)、小組匯報及全班討論(10分鐘)和教師總結(jié)(5分鐘)。教師使用思維導(dǎo)圖對本節(jié)內(nèi)容進行概括總結(jié),課后讓學(xué)生以小組為單位上傳討論結(jié)果至云課堂。

        1.3.2 對照組教學(xué) 采用傳統(tǒng)教學(xué)法,以教師課堂講授、課后完成作業(yè)為主。教學(xué)內(nèi)容與觀察組一致。

        1.4 教學(xué)效果評價

        1.4.1 學(xué)習(xí)評價 課程結(jié)束后,對兩組學(xué)生進行理論考核,滿分為100分。

        1.4.2 一般自我效能感評價 一般自我效能感量表(GSES)常用于評價大學(xué)生和中學(xué)生的一般自我效能感[8]。在干預(yù)前后,分別使用一般自我效能感量表(GSES)對學(xué)生自我效能感進行測評。量表共10個條目,“完全不正確”記1分,“有點正確”記2分,“多數(shù)正確”記3分,“完全正確”記4分,得分越高,自我效能感越高[9]。1~10分表示自信心很低,甚至有點自卑;11~20分表示自信心偏低,有時候會感到信心不足;21~30分表示自信心較高;31~40分表示自信心非常高[10]。本研究中該量表的內(nèi)部一致性 Cronbach′s α 系數(shù)為 0.88。

        1.4.3 問卷調(diào)查 自制課堂教學(xué)實施效果調(diào)查問卷,內(nèi)容包含鼓勵學(xué)生充分討論并表達觀點、注重對知識深層次的理解、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣、提高溝通與合作能力、是否同意繼續(xù)使用此種教學(xué)方式6個問題?;卮鸢ǚ浅M?、同意、一般、不同意、非常不同意5個選項。通過問卷星軟件進行編輯、發(fā)送和回收問卷。

        1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

        采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù),計數(shù)資料用百分率表示,計量資料用均數(shù)±標準差表示。一般自我效能感得分比較采用t檢驗,教學(xué)實施效果采用卡方檢驗。P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組學(xué)生考核成績比較

        觀察組考核成績(80.34±8.45)分高于對照組的(77.64±7.61)分,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.38,P<0.05)。

        2.2 兩組學(xué)生一般自我效能感比較

        本研究發(fā)放問卷228份,回收有效問卷228份,有效回收率100.00%。結(jié)果顯示干預(yù)前兩組學(xué)生自我效能感偏低者105人,占46.05%。干預(yù)后觀察組自我效能感偏低者的比例由45.61%降至17.54%,自我效能感較高者的比例由45.61%升至58.77%,自我效能感非常高者的比例由7.89%上升至23.68%。說明對分課堂可提高學(xué)生自我效能感。

        調(diào)查結(jié)果顯示兩組學(xué)生干預(yù)前自我效能感程度無顯著性差異(P>0.05)。經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)干預(yù)后,觀察組與干預(yù)前得分對比有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);與對照組對比,得分具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);而對照組干預(yù)前后得分無顯著性差異(P>0.05)。說明觀察組學(xué)生的自我效能感水平明顯高于對照組,詳見表1。

        表1 兩組學(xué)生一般自我效能感得分比較(±s,分)

        表1 兩組學(xué)生一般自我效能感得分比較(±s,分)

        組別n 干預(yù)后 P值0.000 0.730干預(yù)前22.28±5.26 21.73±5.26 0.794 0.428 t值觀察組對照組114 114-5.265-0.345 t值P 26.04±5.51 21.96±5.11 5.785 0.000

        2.3 課堂教學(xué)實施效果評價

        調(diào)查結(jié)果顯示,觀察組學(xué)生認為基于信息化的對分課堂教學(xué)在鼓勵自己充分討論并表達觀點、注重對知識深層次的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)興趣及提高溝通與合作能力方面有顯著效果,與對照組相比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。兩組學(xué)生對于教學(xué)方法的選擇具有統(tǒng)計學(xué)意義,詳見表2。

        表2 兩組學(xué)生課堂教學(xué)實施效果評價[n(%)]

        3 討論

        3.1 基于信息化的對分課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

        與傳統(tǒng)教學(xué)相比,基于信息化的對分課堂教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面有顯著效果。而單一的對分課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級與優(yōu)化,能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,教學(xué)內(nèi)容以教材為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)形式較為單一[5]。中高職銜接學(xué)校生源質(zhì)量不高,學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊[11]。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生在討論過程中占據(jù)優(yōu)勢,基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生,討論的參與度較低。而信息化教學(xué)手段可以將理論知識中較為復(fù)雜的內(nèi)容,通過技術(shù)手段模擬再現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中,將重難點拆分并錄制成微視頻幫助學(xué)生理解,選擇優(yōu)質(zhì)線上資源(如國家精品在線開放課程、MOOC課程、全國護理資料庫聯(lián)盟等)將相關(guān)知識點傳送到職教云,學(xué)生可反復(fù)觀看。信息技術(shù)與對分課堂的有效融合,能夠提升教學(xué)活動的趣味性和藝術(shù)性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

        3.2 基于信息化的對分課堂教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        基于信息化的對分課堂教學(xué)模式在鼓勵學(xué)生充分討論并表達觀點,注重對知識深層次的理解方面效果顯著。自我學(xué)習(xí)階段可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過查找資源庫、在學(xué)院圖書館查閱資料,學(xué)習(xí)范圍可超出教材,從而達到對知識深層次理解的效果?!傲量紟汀卞憻捔藢W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納問題的能力。小組討論時,每位學(xué)生參與其中,此階段是對自我學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。

        3.3 基于信息化的對分課堂教學(xué)模式有利于提升學(xué)生自我效能感

        自我效能感是個體對自己能夠完成某種行為或技能的自信程度,可以隨著不同任務(wù)、時間、地點而變化。自我效能感越強的個體就越敢于采取行動去實現(xiàn)目標,也愿意付出努力,不輕易放棄[6]。可通過增強個人對成功的體驗、增加替代性經(jīng)驗、語言說服、心理疏導(dǎo)、發(fā)揮家庭的支持作用等方式提高自我效能感[10]。在本研究基線調(diào)查中發(fā)現(xiàn),兩組學(xué)生一般自我效能感得分平均值為22.00分,略超過理論中間值20分[12]。可能與其已經(jīng)完成中專系統(tǒng)學(xué)習(xí)和具有臨床實習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。干預(yù)前兩組學(xué)生中自我效能感偏低者占46.05%,可能與成人護理集內(nèi)外科護理于一體,而且需要在一個學(xué)年學(xué)完,部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足有關(guān)。

        統(tǒng)計顯示,干預(yù)后,觀察組一般自我效能感得分及考試成績明顯高于對照組。說明基于信息化的對分課堂教學(xué)模式可提升學(xué)生的自我效能感,提高學(xué)習(xí)成績?;谛畔⒒膶Ψ终n堂教學(xué)模式能把知識中的難點簡化,重點內(nèi)化,教師講授但并不窮盡內(nèi)容,課中預(yù)留一定的探索空間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)難度降低,減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)抵觸情緒。充足的課堂討論時間彌補了教學(xué)交流互動的不足,尤其是學(xué)生間互動。學(xué)生通過日積月累,輕松通過考核,增強了學(xué)習(xí)自信心。因此這種教學(xué)模式增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)成功的體驗,自我效能感得以提升。這和學(xué)者徐瑞、岳夢琳等的觀點相似[13-14]。該教學(xué)模式注重團隊協(xié)作,課堂中一半時間留給小組討論,有文獻表明,團體輔導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生自我思考能力,產(chǎn)生集體歸屬感,有助于自我效能感的提升[15]。而較高的自我效能感又將激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí),不斷提升學(xué)習(xí)熱情。本研究發(fā)現(xiàn),觀察組學(xué)生更愿意接受對分課堂教學(xué)模式,認為該教學(xué)模式有利于自我學(xué)習(xí)能力的提升。

        4 結(jié)語

        基于信息化的對分課堂教學(xué)模式簡單、經(jīng)濟、高效,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提升自我效能感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本研究將在今后的推廣過程中,優(yōu)化研究方法,以期在其他兄弟院校進行推廣應(yīng)用。

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