段正秀，金 花，蘇雅拉其其格，冷 靜，付 佳，楊艷霞，楊志鶴，趙海霞，趙鵬舉

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，在此特殊時期，結(jié)合疫情發(fā)展和防控要求，我們實行了一種新的教學(xué)模式——SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）在線教學(xué)，依托各類教學(xué)平臺實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”[1-3]。生物化學(xué)是高職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)一年級學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為有效實施生物化學(xué)在線教學(xué)，我們依托智慧職教平臺，結(jié)合我院實際，選取人衛(wèi)慕課電子教材，同時優(yōu)選中國大學(xué)慕課（MOOC）、智慧職教資源庫和MOOC學(xué)院的共享資源，重新設(shè)計教學(xué)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用共享資源和自制教學(xué)資源（微課、視頻、課件、題庫、作業(yè)等）構(gòu)建適合我院學(xué)生的生物化學(xué)SPOC。采用“1+2+3”在線教學(xué)模式，“1”即1個平臺——智慧職教平臺，“2”即兩種云端——釘釘直播+QQ群，“3”即3種學(xué)習(xí)——課前自主學(xué)習(xí)、課中空中課堂學(xué)習(xí)、課后討論交流學(xué)習(xí)，以智慧職教平臺為支撐，積極高效地開展了在線教學(xué)活動?，F(xiàn)介紹如下。

1 在線教學(xué)的設(shè)計與實施

1.1 教學(xué)模式

生物化學(xué)課程采用“1+2+3”在線教學(xué)模式，打造空中課堂，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計利用智慧職教平臺安排好課前、課中和課后的教學(xué)活動。整體課程教學(xué)分為3部分：第一部分是在智慧職教平臺進(jìn)行課程資源建設(shè)，形成系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系；第二部分是利用釘釘直播平臺進(jìn)行直播；第三部分是通過智慧職教平臺和QQ群進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。

1.2 課程資源建設(shè)

1.2.1 整合資源建立生物化學(xué)SPOC 由課程教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人牽頭，團(tuán)隊成員參與，選取中國大學(xué)慕課、人衛(wèi)慕課、智慧職教資源庫和MOOC學(xué)院的共享優(yōu)質(zhì)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖、微視頻、PTT、試題庫、作業(yè)和課件等配套教學(xué)資源的建設(shè)，建立適應(yīng)我院學(xué)生的生物化學(xué)SPOC。

1.2.2 設(shè)置在線課程信息，發(fā)布公告 從資源庫批量導(dǎo)入班級學(xué)生的信息，正式開課前利用智慧職教平臺發(fā)布班級公告，推送生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)指南及導(dǎo)學(xué)，為正式授課做好準(zhǔn)備。

1.2.3 教學(xué)的具體實施（1）課前教學(xué)環(huán)節(jié)——發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師在智慧職教平臺發(fā)布課前要求、測驗和學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳思維導(dǎo)圖、微視頻、課件，組織課中簽到、測驗、提問及討論，布置課后作業(yè)和測驗題。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目的，帶著問題進(jìn)行探究式自學(xué)，并做好居家學(xué)習(xí)筆記。教師根據(jù)課前測驗反饋結(jié)果，“量身定制”釘釘直播課的重點內(nèi)容，同時創(chuàng)建班級QQ群，方便師生隨時交流、互動和答疑。

（2）課中教學(xué)環(huán)節(jié)——職教云+釘釘直播立體互動：課上教學(xué)流程是職教云簽到—觀看重點知識視頻、課件（15～20分鐘）—課中測驗、討論（5分鐘）—思政小課堂（5分鐘）—釘釘直播集中授課（50～55分鐘）—課中答疑（10分鐘）—測驗（5分鐘）。直播時重點梳理“量身定制”的重難點內(nèi)容，并通過釘釘直播的提問、連麥功能與學(xué)生互動，同時利用隨機(jī)點名、搶答功能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、主題討論等，提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化對重點知識的掌握。直播結(jié)束后，教師針對重點內(nèi)容進(jìn)行在線答疑并組織測驗。通過一系列教學(xué)活動，教師既梳理了知識脈絡(luò)、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又融入了思政元素，強(qiáng)化了愛國主義、人文素質(zhì)教育。

（3）課后教學(xué)環(huán)節(jié)——課后學(xué)生討論交流，教師答疑解惑、布置作業(yè)、開展教學(xué)評價：①課后教師結(jié)合直播教學(xué)、線上測驗、在線討論、學(xué)生自我評價與總結(jié)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，在QQ群通過語音、文字、小視頻進(jìn)行答疑解惑。②教師在職教云平臺布置線上作業(yè)及單元測驗，設(shè)置作業(yè)完成時間，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況并打分，選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。教師要求學(xué)生以章為單位繪制思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識。同時通過單元測驗、糾錯答疑、作業(yè)批改等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，真正將備、教、批、輔、測等環(huán)節(jié)落到實處。③教師根據(jù)職教云平臺后臺統(tǒng)計的詳細(xì)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和排名情況，私信“預(yù)警”并采取相應(yīng)的鼓勵措施讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 在線教學(xué)的創(chuàng)新

生物化學(xué)課程在線教學(xué)中我們創(chuàng)新了教學(xué)模式，引入思維導(dǎo)圖，融入思政元素，推出5分鐘抗疫專題小課堂，調(diào)整考核方式，有效實現(xiàn)了線上形成性評價。

2.1 引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)效率

線上學(xué)習(xí)具有碎片化特征[4]，思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具，有利于學(xué)生整合知識內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行輸出和應(yīng)用。教師課前讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理自己的預(yù)習(xí)情況；課中利用思維導(dǎo)圖梳理整個知識框架及重難點內(nèi)容，讓學(xué)生迅速建立知識體系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)；課后教師再利用思維導(dǎo)圖對課程重點內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時，教師鼓勵學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖總結(jié)每一章的內(nèi)容，并作為過程性評價的依據(jù)，而且教師適時提供自己繪制的思維導(dǎo)圖給學(xué)生做參考，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)學(xué)生完成情況優(yōu)選高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖作為優(yōu)秀作業(yè)，在直播時予以展示。

2.2 融入思政元素，體現(xiàn)人文關(guān)懷

疫情期間我們積極挖掘抗疫過程中的思政教育資源，將課程思政與在線教學(xué)相結(jié)合，賦予醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程價值引領(lǐng)功能。在線教學(xué)過程中，教師緊密結(jié)合時事新聞，及時將抗疫一線涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡融入教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)最終回歸到“育人”這一根本立足點，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向奮戰(zhàn)在抗疫一線的白衣戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，培養(yǎng)愛國主義情懷，激勵學(xué)生堅守責(zé)任、堅定信念，具備無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。例如，在課后拓展活動中讓學(xué)生就新冠肺炎疫情及對生物化學(xué)的認(rèn)識發(fā)表自己的看法；講到維生素時結(jié)合疫情防控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品安全，自覺拒絕野味，守護(hù)健康，做健康飲食的倡導(dǎo)者和宣傳者；介紹吳憲教授在20世紀(jì)70年代首次人工合成結(jié)晶牛胰島素并提出蛋白質(zhì)變性的概念，對醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，增強(qiáng)民族自豪感。

2.3 改革考核項目和考核方式，有效開展形成性評價

考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗課程教學(xué)效果的重要手段[5]。疫情期間為更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們對生物化學(xué)課程考核項目和考核方式進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考核方式，采用基于形成性評價的分階段考核[6]和開放性考核方式。

充分利用職教云平臺的考勤、資源發(fā)布、作業(yè)、測驗、提問、討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、投票、小組PK等功能和學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，設(shè)置考核權(quán)重，將教學(xué)評價貫穿于課程教學(xué)全過程，有效實現(xiàn)形成性評價。根據(jù)生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們將生物化學(xué)知識分為化學(xué)基礎(chǔ)知識、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)代謝三大模塊。每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，在職教云平臺及時組織線上考核，教師根據(jù)考核結(jié)果通過釘釘直播及時對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一反饋和點評分析，彌補(bǔ)階段學(xué)習(xí)的不足，同時也利于教師檢查教學(xué)疏漏，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高在線教學(xué)質(zhì)量。此外我們進(jìn)行了開放性考核，即提前給學(xué)生布置與生物化學(xué)知識有關(guān)的創(chuàng)新題，要求學(xué)生以視頻形式上傳至職教云平臺。學(xué)生課后積極查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，認(rèn)真完成開放性考核任務(wù)。在線教學(xué)實施形成性評價，有利于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供了參考依據(jù)。

3 學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況

為了更好地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況，探索適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點的在線教學(xué)模式，我們設(shè)計了2019級護(hù)理專業(yè)學(xué)生在線教學(xué)情況調(diào)查問卷，對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及影響因素調(diào)查結(jié)果（%）

在線學(xué)習(xí)情況方面：73.89%的學(xué)生能夠很快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式，65.68%的學(xué)生會主動制訂線上學(xué)習(xí)計劃，79.72%的學(xué)生會認(rèn)真完成預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，74.38%的學(xué)生會主動選擇其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)資料，75.96%的學(xué)生在線上教學(xué)中會和教師積極互動。在影響在線學(xué)習(xí)效果的因素方面，51.54%的學(xué)生認(rèn)為在家學(xué)習(xí)時自主學(xué)習(xí)和自我管理能力差，39.76%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)安排不合理，49.85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)條件影響自己的在線學(xué)習(xí)效果，80.41%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)收獲大。結(jié)果表明，疫情期間開展的生物化學(xué)在線教學(xué)取得了一定效果。

4 對SPOC在線教學(xué)的思考

在線教學(xué)實現(xiàn)了教育與信息技術(shù)的融合[7-8]，借助先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺，突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情期間，我們基于智慧職教平臺建設(shè)生物化學(xué)SPOC，構(gòu)建了“1+2+3”教學(xué)模式，既對教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，也為后期混合式教學(xué)的深入開展提供了契機(jī)。

4.1 提高學(xué)生在線教學(xué)的參與度

師生互動是教學(xué)的關(guān)鍵[9]，在線教學(xué)中教師和學(xué)生隔著屏幕，教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，因此對于一些自覺性和自制能力較差的學(xué)生來說效果不是很理想，教師直播時甚至出現(xiàn)視頻在播放而學(xué)生不看的情況，教師難以了解學(xué)生的參與情況。教師要采用靈活多變的方式設(shè)計有效的線上互動活動，如分析臨床案例時邀請幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把學(xué)生的注意力集中在課堂，確保學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

4.2 提高學(xué)生自主探究能力

在線教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自覺，但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，我們可以采用不同的教學(xué)方法因材施教，有效利用信息化手段進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究能力，提升在線教學(xué)效果[10]。

生物化學(xué)在線教學(xué)的開展，為疫情結(jié)束后線上線下混合式教學(xué)提供了契機(jī)，也為建設(shè)在線課程提供了保障，在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步探索和實踐，努力將生物化學(xué)課程打造成線上線下混合式金課。本研究對疫情防控期間生物化學(xué)SPOC在線教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實踐，希望能在信息化手段的應(yīng)用、在線教學(xué)的設(shè)計與實施等方面為同行提供一些借鑒。