段正秀,金 花,蘇雅拉其其格,冷 靜,付 佳,楊艷霞,楊志鶴,趙海霞,趙鵬舉
(錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)院,內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000)
2020年新冠肺炎疫情暴發(fā),在此特殊時期,結(jié)合疫情發(fā)展和防控要求,我們實行了一種新的教學(xué)模式——SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程)在線教學(xué),依托各類教學(xué)平臺實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”[1-3]。生物化學(xué)是高職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)一年級學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,為有效實施生物化學(xué)在線教學(xué),我們依托智慧職教平臺,結(jié)合我院實際,選取人衛(wèi)慕課電子教材,同時優(yōu)選中國大學(xué)慕課(MOOC)、智慧職教資源庫和MOOC學(xué)院的共享資源,重新設(shè)計教學(xué),精心組織教學(xué)內(nèi)容,利用共享資源和自制教學(xué)資源(微課、視頻、課件、題庫、作業(yè)等)構(gòu)建適合我院學(xué)生的生物化學(xué)SPOC。采用“1+2+3”在線教學(xué)模式,“1”即1個平臺——智慧職教平臺,“2”即兩種云端——釘釘直播+QQ群,“3”即3種學(xué)習(xí)——課前自主學(xué)習(xí)、課中空中課堂學(xué)習(xí)、課后討論交流學(xué)習(xí),以智慧職教平臺為支撐,積極高效地開展了在線教學(xué)活動?,F(xiàn)介紹如下。
生物化學(xué)課程采用“1+2+3”在線教學(xué)模式,打造空中課堂,教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計利用智慧職教平臺安排好課前、課中和課后的教學(xué)活動。整體課程教學(xué)分為3部分:第一部分是在智慧職教平臺進(jìn)行課程資源建設(shè),形成系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系;第二部分是利用釘釘直播平臺進(jìn)行直播;第三部分是通過智慧職教平臺和QQ群進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固。
1.2.1 整合資源建立生物化學(xué)SPOC 由課程教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人牽頭,團(tuán)隊成員參與,選取中國大學(xué)慕課、人衛(wèi)慕課、智慧職教資源庫和MOOC學(xué)院的共享優(yōu)質(zhì)資源,重新整合教學(xué)內(nèi)容,完成思維導(dǎo)圖、微視頻、PTT、試題庫、作業(yè)和課件等配套教學(xué)資源的建設(shè),建立適應(yīng)我院學(xué)生的生物化學(xué)SPOC。
1.2.2 設(shè)置在線課程信息,發(fā)布公告 從資源庫批量導(dǎo)入班級學(xué)生的信息,正式開課前利用智慧職教平臺發(fā)布班級公告,推送生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)指南及導(dǎo)學(xué),為正式授課做好準(zhǔn)備。
1.2.3 教學(xué)的具體實施(1)課前教學(xué)環(huán)節(jié)——發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生自主學(xué)習(xí):教師在智慧職教平臺發(fā)布課前要求、測驗和學(xué)習(xí)任務(wù)單,上傳思維導(dǎo)圖、微視頻、課件,組織課中簽到、測驗、提問及討論,布置課后作業(yè)和測驗題。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單明確學(xué)習(xí)目的,帶著問題進(jìn)行探究式自學(xué),并做好居家學(xué)習(xí)筆記。教師根據(jù)課前測驗反饋結(jié)果,“量身定制”釘釘直播課的重點內(nèi)容,同時創(chuàng)建班級QQ群,方便師生隨時交流、互動和答疑。
(2)課中教學(xué)環(huán)節(jié)——職教云+釘釘直播立體互動:課上教學(xué)流程是職教云簽到—觀看重點知識視頻、課件(15~20分鐘)—課中測驗、討論(5分鐘)—思政小課堂(5分鐘)—釘釘直播集中授課(50~55分鐘)—課中答疑(10分鐘)—測驗(5分鐘)。直播時重點梳理“量身定制”的重難點內(nèi)容,并通過釘釘直播的提問、連麥功能與學(xué)生互動,同時利用隨機(jī)點名、搶答功能進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、主題討論等,提高學(xué)生的課堂參與度,強(qiáng)化對重點知識的掌握。直播結(jié)束后,教師針對重點內(nèi)容進(jìn)行在線答疑并組織測驗。通過一系列教學(xué)活動,教師既梳理了知識脈絡(luò)、拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,又融入了思政元素,強(qiáng)化了愛國主義、人文素質(zhì)教育。
(3)課后教學(xué)環(huán)節(jié)——課后學(xué)生討論交流,教師答疑解惑、布置作業(yè)、開展教學(xué)評價:①課后教師結(jié)合直播教學(xué)、線上測驗、在線討論、學(xué)生自我評價與總結(jié),分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題,在QQ群通過語音、文字、小視頻進(jìn)行答疑解惑。②教師在職教云平臺布置線上作業(yè)及單元測驗,設(shè)置作業(yè)完成時間,檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況并打分,選出優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。教師要求學(xué)生以章為單位繪制思維導(dǎo)圖,鞏固所學(xué)知識。同時通過單元測驗、糾錯答疑、作業(yè)批改等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,真正將備、教、批、輔、測等環(huán)節(jié)落到實處。③教師根據(jù)職教云平臺后臺統(tǒng)計的詳細(xì)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和排名情況,私信“預(yù)警”并采取相應(yīng)的鼓勵措施讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
生物化學(xué)課程在線教學(xué)中我們創(chuàng)新了教學(xué)模式,引入思維導(dǎo)圖,融入思政元素,推出5分鐘抗疫專題小課堂,調(diào)整考核方式,有效實現(xiàn)了線上形成性評價。
線上學(xué)習(xí)具有碎片化特征[4],思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)工具,有利于學(xué)生整合知識內(nèi)容,對所學(xué)知識進(jìn)行輸出和應(yīng)用。教師課前讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理自己的預(yù)習(xí)情況;課中利用思維導(dǎo)圖梳理整個知識框架及重難點內(nèi)容,讓學(xué)生迅速建立知識體系,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí);課后教師再利用思維導(dǎo)圖對課程重點內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時,教師鼓勵學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖總結(jié)每一章的內(nèi)容,并作為過程性評價的依據(jù),而且教師適時提供自己繪制的思維導(dǎo)圖給學(xué)生做參考,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)學(xué)生完成情況優(yōu)選高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖作為優(yōu)秀作業(yè),在直播時予以展示。
疫情期間我們積極挖掘抗疫過程中的思政教育資源,將課程思政與在線教學(xué)相結(jié)合,賦予醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程價值引領(lǐng)功能。在線教學(xué)過程中,教師緊密結(jié)合時事新聞,及時將抗疫一線涌現(xiàn)的先進(jìn)人物、典型事跡融入教學(xué)內(nèi)容中,讓教學(xué)最終回歸到“育人”這一根本立足點,引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向奮戰(zhàn)在抗疫一線的白衣戰(zhàn)士學(xué)習(xí),培養(yǎng)愛國主義情懷,激勵學(xué)生堅守責(zé)任、堅定信念,具備無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。例如,在課后拓展活動中讓學(xué)生就新冠肺炎疫情及對生物化學(xué)的認(rèn)識發(fā)表自己的看法;講到維生素時結(jié)合疫情防控,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品安全,自覺拒絕野味,守護(hù)健康,做健康飲食的倡導(dǎo)者和宣傳者;介紹吳憲教授在20世紀(jì)70年代首次人工合成結(jié)晶牛胰島素并提出蛋白質(zhì)變性的概念,對醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國,增強(qiáng)民族自豪感。
考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是檢驗課程教學(xué)效果的重要手段[5]。疫情期間為更好地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我們對生物化學(xué)課程考核項目和考核方式進(jìn)行了改革,改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考核方式,采用基于形成性評價的分階段考核[6]和開放性考核方式。
充分利用職教云平臺的考勤、資源發(fā)布、作業(yè)、測驗、提問、討論、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、投票、小組PK等功能和學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能,設(shè)置考核權(quán)重,將教學(xué)評價貫穿于課程教學(xué)全過程,有效實現(xiàn)形成性評價。根據(jù)生物化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),我們將生物化學(xué)知識分為化學(xué)基礎(chǔ)知識、生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能及物質(zhì)代謝三大模塊。每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后,在職教云平臺及時組織線上考核,教師根據(jù)考核結(jié)果通過釘釘直播及時對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一反饋和點評分析,彌補(bǔ)階段學(xué)習(xí)的不足,同時也利于教師檢查教學(xué)疏漏,及時改進(jìn)教學(xué)方法,提高在線教學(xué)質(zhì)量。此外我們進(jìn)行了開放性考核,即提前給學(xué)生布置與生物化學(xué)知識有關(guān)的創(chuàng)新題,要求學(xué)生以視頻形式上傳至職教云平臺。學(xué)生課后積極查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn),認(rèn)真完成開放性考核任務(wù)。在線教學(xué)實施形成性評價,有利于教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋,為及時調(diào)整教學(xué)計劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供了參考依據(jù)。
為了更好地了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀況,探索適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點的在線教學(xué)模式,我們設(shè)計了2019級護(hù)理專業(yè)學(xué)生在線教學(xué)情況調(diào)查問卷,對學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果見表1。
表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及影響因素調(diào)查結(jié)果(%)
在線學(xué)習(xí)情況方面:73.89%的學(xué)生能夠很快適應(yīng)線上學(xué)習(xí)模式,65.68%的學(xué)生會主動制訂線上學(xué)習(xí)計劃,79.72%的學(xué)生會認(rèn)真完成預(yù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù),74.38%的學(xué)生會主動選擇其他優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)資料,75.96%的學(xué)生在線上教學(xué)中會和教師積極互動。在影響在線學(xué)習(xí)效果的因素方面,51.54%的學(xué)生認(rèn)為在家學(xué)習(xí)時自主學(xué)習(xí)和自我管理能力差,39.76%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)安排不合理,49.85%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)條件影響自己的在線學(xué)習(xí)效果,80.41%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)收獲大。結(jié)果表明,疫情期間開展的生物化學(xué)在線教學(xué)取得了一定效果。
在線教學(xué)實現(xiàn)了教育與信息技術(shù)的融合[7-8],借助先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺,突破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新冠肺炎疫情期間,我們基于智慧職教平臺建設(shè)生物化學(xué)SPOC,構(gòu)建了“1+2+3”教學(xué)模式,既對教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn),也為后期混合式教學(xué)的深入開展提供了契機(jī)。
師生互動是教學(xué)的關(guān)鍵[9],在線教學(xué)中教師和學(xué)生隔著屏幕,教學(xué)效果主要依賴于學(xué)生的自覺學(xué)習(xí),因此對于一些自覺性和自制能力較差的學(xué)生來說效果不是很理想,教師直播時甚至出現(xiàn)視頻在播放而學(xué)生不看的情況,教師難以了解學(xué)生的參與情況。教師要采用靈活多變的方式設(shè)計有效的線上互動活動,如分析臨床案例時邀請幾位學(xué)生進(jìn)行角色扮演,把學(xué)生的注意力集中在課堂,確保學(xué)生跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。
在線教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自覺,但部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差,我們可以采用不同的教學(xué)方法因材施教,有效利用信息化手段進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究能力,提升在線教學(xué)效果[10]。
生物化學(xué)在線教學(xué)的開展,為疫情結(jié)束后線上線下混合式教學(xué)提供了契機(jī),也為建設(shè)在線課程提供了保障,在今后的教學(xué)中我們要進(jìn)一步探索和實踐,努力將生物化學(xué)課程打造成線上線下混合式金課。本研究對疫情防控期間生物化學(xué)SPOC在線教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實踐,希望能在信息化手段的應(yīng)用、在線教學(xué)的設(shè)計與實施等方面為同行提供一些借鑒。